打造原生态语文课堂

李聂利

【摘 要】随着课程改革不断深入，教师教学观念和方式都发生了可喜变化，但越来越多的公开课变成表演课、作秀课，其研究探讨价值必然失真，指导意义也势必荡然无存，纯洁的课堂变成了“功利场”，失去了公开课的实践价值和指导意义。让课堂返璞归真，多一些自然、真实和朴素，少一些喧闹、花哨和浮躁，从雕琢到质朴的回归，更有常态味道，更具原生态神韵。

【关键词】小学语文 古诗教学 原生态课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0129-01

在中华五千年浩瀚的历史中，古诗词就像是一颗璀璨的明珠，在文学艺术的星空中熠熠生辉。作为一名小学语文教师如何让学生感受古诗的音韵美、意境美，从而去发现美，创造美呢？

一、不求甚解 反复诵读

古诗文因特有的音韵美所以非常适合诵读，古代老夫子在教学时就是这样让学生先不求甚解地反复吟诵。“书读百遍，其义自见”正说明了吟诵的功效。很多老师本着“字字落实，句句清楚”的原则，把古诗文一句一句地分解。重视字词的分析和理解，轻视古诗文的诵读和感悟。“满堂灌”的教学方法充斥在古诗文教学的课堂中，这必然导致学生丧失学习古诗文的兴趣，并造成一种可怕的恶性循环。

吟诵可以使学生在读的过程中感知诗词中特定的意境，引发学生的想像、联想。所以在学生读准字音后可让他们先不求甚解地反复吟诵。但有一点我们一定要注意，由于小学生年龄小，如果让他们反复吟诵，不一会儿他们就会感到厌烦。那短短的几句诗很快就背得滚瓜烂熟了，那不停地读还有什么意思呢？古典诗词的音韵之美来源于平仄、节奏、韵律，所以读起来抑扬顿挫，朗朗上口。我们可以采用各种形式的读，如分小组比赛读，老师读前半句学生读后半句，表演读等。让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。

二、旁征博引 把握背景

言为心生，诗是诗人思想感情的真实流露，而是人的思想感情往往和他所处的时代和他的人生经历遭遇有巨大关联。所以，在进行小学高年级诗歌教学时，要是能让学生初步了解诗人的创作背景，则更能帮助学生品味出诗中的意境。如学习杜甫的《闻官军收河南河北》，从杜甫所作的其他诗中旁征博引，引导学生从“国、家、我”三条线去了解安史之乱，了解安史之乱中杜甫颠沛流离的生活，学生就能从中感受杜甫听闻喜讯后的“喜欲狂”。如从《春望》中感受诗人杜甫眼见山河依旧而国破家亡，春回大地却满城荒凉，在此身历逆境、思家情切之际，不禁触景伤情，流下了悲痛的泪。所以当他听闻喜讯怎能不“涕泪满衣裳”呢？这是喜极而泣。从《百忧集行》中感演受杜甫一家在战乱中那极其穷困的生活，一家人是愁容满面。而当他听闻喜讯，再看看家人，真是“愁何在”啊！从“麻衣见天子，衣袖露两肘”感受杜甫在战乱中的狼狈不堪，对比诗中的“百日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”感受诗人忽闻胜利消息之后惊喜之情奔涌直泻，这是喜极而狂。

三、启发想像 读写结合

诗中蕴含着诗人强烈的感情。教师可引导学生“披文入情”，领悟诗的意境美，并让学生发挥想象写一写，以写作深化阅读。如李白的《望庐山瀑布》，豪迈壮观，想像丰富，构思不同凡响，极富浪漫主义色彩。“挂”字用得极妙，在教学时，首先让学生想像瀑布从崖壁上倾泻而下，远远望去像什么？像一块悬挂着的布。再引导学生更深一步想像：遥望那在阳光下闪闪发光的瀑布就好像是从云端凌空而落，那气势磅礴的壮丽景观，真叫人疑心银河从九重之天飞落了下来！就这样引导学生联系生活经验和各种阅历发挥想像写一写，边读边展开联想，进入意境，深入领悟诗的情境美、内蕴美，从而获得美的享受与愉悦。

四、比较阅读 激活思维

在古诗词课堂教学中利用比较阅读法，不但可以激发学生积极主动性地学习，还能使学生的思维活跃，让学生学会思考，学会学习。如教毛泽东的《卜算子·咏梅》时，可和陆游的《卜算子·咏梅》对比教学。先向学生简单介绍南宋著名爱国诗人陆游，他一生创作了大量诗词作品，他的诗词作品有不少表达了他的爱国情怀，但由于他的爱国主张屡遭压制始终无法实现，因而他的作品中除爱国情感以外还有不得志的悲愤抑郁。《卜算子·咏梅》便是其中一例。词中，陆游自比梅花，表现出一种孤芳自赏的凄凉情调。而毛泽东的这首《卜算子·咏梅》词同样是咏梅，词中梅花的形象及格调情趣与陆游的完全相反，教学时让学生对比谈感受。如开首两句“风雨送春归，飞雪迎春到”，句中虽有“风雨”、“飞雪”，但给人的感觉是欣喜明丽，与陆词的阴冷压抑完全不同。中间“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”将梅花的铮铮铁骨表现得淋漓尽致。而最后两句“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，将梅花甘于隐于百花之中的情操表现得更加完美。你看，春的足迹遍布大地，所到之处，山花烂漫。而原先一枝独秀，傲然挺立的梅花此刻却只是安详地在春风中欢笑，她既谦逊脱俗，又豁达大度，这是胸襟坦荡者的真实写照。学生从对比中自然而然地感悟到毛泽东在赞赏梅花的同时那高尚的情操。

可以说，小学语文课是一个放飞思想和情感的课堂，而不是咬文嚼字的语法研究课，教师应该在课堂上让学生真情流露，感受语言的魅力。让小学语文课回归自然，让心灵与心灵碰撞，让原生态课堂重回师生身边。

【参考文献】

[1] 陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2] 于 漪.于漪与教育教学求索[M].北京：北京师范大学出版社，2006.