低年级学具操作要选准时机

王继茂

[摘 要]在小学低年级数学教学中，学具操作活动不可缺少。学具操作要选准时机，当小学生注意力不集中、观察不全面、思维受阻时，进行学具操作，可以提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。

[关键词]低年级 数学教学 学具操作 时机

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）23-048

数学标准强调，要遵循小学生的认识规律，通过操作、观察等方式，引导学生分析与思考、抽象与概括，并进行简单的判断与推理。由于低年级学生获取数学知识主要借助具体的学具操作活动，因此，教师要充分利用学具，让学生能够“手脑并用”，促使学生通过操作学具，能对数学问题进行分析、综合、抽象与概括，提高学生的整体素质。

一、当学生注意力不集中时，进行学具操作

儿童的注意力不易持久、稳定，特别是低年级儿童的有意注意更差。学生注意力不集中或不稳定、不持久，会直接影响教学的效果。运用适合学生年龄特点的学具操作活动，可吸引学生的注意，刺激学生的大脑，有利于培养学生注意的持久、稳定。

例如，教学“4的分解”时，我先让学生拿出4根小棒分成两堆，分好后同桌相互说一说。学生很快得到三种方法：（1，3）、（2，2）、（3，1）。我追问：“怎样分才能一个都不漏？”学生讨论后得出：先把4根小棒全放在左边（或右边），再每次拿一根到右边（或左边）。就在这样轻松、自然、和谐的情景下，学生掌握了知识，而且记忆非常深刻，那些思考速度稍慢的学生也能在其他组员的帮助下完成。有了一个好的开课，便成功的一半，这样在操作中，学生的注意力很集中，学生学习数学的兴趣也大大提高了。后续学习的5、6、7、8、9等数的分解组成教学，不用教师讲，学生基本都能用这种分法来自学。

二、当学生观察不全面时，进行学具操作

观察能力是一个人重要的认识能力。由于学生的知识较少，经验不多，往往不知道怎样去看、去思考，有些学生将观察到的局部代替整体，有些学生被非本质特征所迷惑而观察不到事物的本质特征，影响了后续学习。因此，教师要让学生多角度、多方面地看一看、摸一摸、摆一摆，增强观察的全面性，提高课堂教学效率。

例如，一年级的“认识图形”中，教材给出的都是一些立体图形，如果直接让学生观察图片，学生完全想象不到什么样的图形是立体图形，什么样的图形是平面图形，更看不出二者的特征与异同。因此，教师可以让学生进行操作：“试一试，你们桌面上的图形中，哪些是可以滚动的，哪些是不能滚动的？”学生通过对比操作，能够将桌面上的那些立体图形分成两类。然后继续让学生动手摸一摸、想一想，说说每一类立体图形的特征和名称，即“什么样的图形是立方体、长方体？什么样的图形是球体或圆柱体？”这样，原本难以想象的立体图形，很快就被学生轻松地认识了。因此，教学过程中，一定要让学生亲眼看、亲手摆，只有这样才能加深学生对教学内容的理解，使学生的观察力有所提高。

三、当学生思维受阻时，进行学具操作

苏霍姆林斯基说：“人的手和脑，联系得非常紧密，不可分割；多动手可以让脑得以发展，使脑更聪明；常用脑，同样可以使手得到发展，使手成为思维的工具和镜子”。对于一年级学生来说，非常有必要借助学具操作，激活他们的思维。

例如，“20以内的进位加法”的教学目的是让学生明白“凑十法”并能用其来进行计算，但是学生对“凑十法”往往不太理解。因此教师可引导学生通过具体操作“凑十”步骤思考操作过程。以8加5为例，先让学生拿出8个圆形图片，放在准备好的格子里（设计十个格），再拿出5个放在格子的外面，提问：“现在把8个图片和5个圆片合起来，怎样计算？”接着问：“格子里已有8个图片，再添上几个就刚好占满10个格子？”学生回答“再添2个”后继续操作“把格子外的5个圆片分成2个和3个，拿格子外的2个放在格子中。”学生边操作边说“8+2=10”，教师师再用手势表示格子内10个图片和格子外的3个圆片合并，让学生说出“10+3=13”。还可以让学生进一步操作，继续探讨“8+5”的另一种方法，即可以把8分成5和3，5+5=10，10+3=13。学生在操作过程中，手和眼协同工作，对操作的物象进行动态感知，同时，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式，有力地推动了学生的思维发展，强化了学生思维的丰富性和新颖性。

总之，小学生学习数学与具体实践活动是分不开的，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感官共同参与，才能达到较为理想的教学效果。通过适时让学生进行操作活动，可以化难为易，化抽象为具体，发展学生的智力，提高学生的学习能力，更好地促进学生数学素质的整体发展，最终达到優化课堂教学，提高教学效果的目的。

（责编 童 夏）