创造性地理解和使用小学语文教材

洪惠芬

摘 要： 在小学语文教材运用中，教师应通过独立思考，把教材进行重新整合、“裁剪”，真正把教材作为例子，把学生的问题、困惑、见解、兴趣、感受作为教学的生长点。以生为本，创造性地使用教材，牵引学生的心灵沉浮于字里行间，在学生的心灵浸染墨韵书香，引导学生通过文本学习获得情感体验，尽情翱翔于思维的天地之中，让小学语文每一次的课堂教学都焕发无限的活力。

关键词： 小学语文 教材使用 使用方法

一、巧抓字词，感悟教材

在语文阅读教学中注重激活学生思维，让学生多元理解文本，是当前课改的归属和落脚点。阅读教学中教师巧妙地抓住文本中的关键字词，便于挖掘文本的探究点、发散点，让学生联系上下文，在想象、拓展、延伸中感悟课文大意。如，在《坐井观天》一文教学中，学生在熟读课文的基础上，我让学生勾画出文中出现的两个“笑”字，然后分组探究：小鸟为什么笑了？青蛙又为什么笑了？学生联系小鸟和青蛙当时所处的环境展开了合理想象，再通过分角色朗读，学生既弄清了笑因，又领悟了寓意。

又如，《我和战友邱少云》一文教学中，在整体感知课文大意的基础上，为了升华学生对邱少云的敬仰之情，我引导学生抓住了下列两句话中的“才”字。1.烈火在邱少云身上烧了半个多小时，才渐渐地熄灭；2.从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。学生通过合作交流和感情朗读后明白：邱少云忍受巨大痛苦，甚至不惜牺牲，保全了战友们的生命，为战斗赢利了时间，他的精神是多少崇高。

另外，《难忘的泼水节》一文中的“幸福、难忘”；《草船借箭》一文中的“神机妙算”；《田忌赛马》一文中的“转败为胜”，这些词也是课文的“眼睛”，只要抓住文眼，学生感悟文本就轻而易举了。

二、“裁剪”教材，分类探究

现行教材中，尤其是高年级课文中编排了许多篇幅较长的课文。学习中，学生很难一下子就把握住课文内容，也会因为课文冗长而感到乏味，甚至厌学。再者，不同层次学生的探究欲望，对教材进行“裁剪”能达到分层按需探究的目的。教学中，我常把教材“裁剪”成几个片段，让不同层次的学生根据自己的喜好选择片段进行探究。如《飞夺泸定桥》一文，我把课文分为“抢时间”、“攻天险”两个片段，让不同层次的学生择片探究，最后再让学生集体交流，这样就达到了化难为易、沟通全文的目的。又如《凡卡》一文，我把课文分为“甜蜜的乡村生活”、“痛苦的城市生活”、“美丽的梦景”三个片段。让学有余力的学生探究“美丽的梦景”，因为这些学生思维活跃，浮想联翩，为凡卡圆了一个个美丽的梦；中等生和后进生选择“甜蜜的乡村生活”、“痛苦的城市生活”进行探究，这两类学生通过读一读、议一议，快速地、轻松地理解了课文内容；最后再来一次小组汇报，不同层次的学生因各有所得而见解各异，整个课堂气氛就显得乐意融融。

三、加强联系，注重整合

一位哲人曾经指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”打开语文封闭的门扉，让语文与生活接轨，在这一理念的指导下，老师们开始追索语文课程究竟是什么语文课？“新课标”试图把文本与现实生活接轨。因此，为使学生在阅读文本中感受不同时期的人、事、景物的美，教学中可把同类型的篇目进行整合，让学生掌握同类课文的规律，强化一定的分析综合能力，使学生充分感受到语文与生活接轨，实现人文性与工具性的水乳交融。如，四册教材中的《所见》、《小池》、《咏柳》、《村居》，可把这四首古诗联系起来，让学生通过想象，联系生活把这四首古诗组合成一幅美丽的春景图。《黄山奇石》、《葡萄沟》，两篇课文可组合成一道亮丽的风景线；《北京》、《北京亮起来》、《颐和园》，可引导学生感受同一地方不同景点的壮美。整合其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。

四、超越文本，深层感悟

当代社会，信息往来频繁，学生可在书报、网络中摄取到形形色色的、自己感兴趣的知识。如果教师只停留在文本的浅表面，不广泛了解与文本相关的一些知识，在教学中，就会被学生提出的一些疑难问题搞得茫然不知所措。在《难忘的泼水节》一文教学中，学生提了如下三个问题：1.傣族人民为什么要过泼水节？2.周总理年年都要参加过泼水节吗？3.傣族人民现在的泼水节又过得怎么样呢？在备课时，我在网上了解到了与之相关的很多知识，因此，能从容应对学生提出的这些疑问。又如，在《丑小鸭》一文中，“丑小鸭”变成“白天鹅”的过程学生一读课文就会明白原因：丑小鸭本来就是天鹅蛋孵出的。为了让学生更深入地领悟课文寓意，教师应该明白这是一篇安徒生自传体童话，童话中暗含着作者由坎坷到成名的历程。还应了解安徒生曾经说过这样一句话：“是否出生在鸭窝里并没有关系，只要你来自一只天鹅蛋。”教学过程中，我向学生讲了安徒生历尽挫折最后一举成名的故事，学生在听故事中，加深了对课文的理解。

每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂，只要我的眼睛、我的理智接触了它，它就活起来了（高尔基）。语文是一门充满人文气息与生活息息相关的课程。创造性地理解和使用教材，并不是一味重复昨天的故事，更不是把教材奉为金科玉律，而是要寻找教材中能与学生心灵发生碰撞的素材，提高语文素养，在文本阅读中感受生命的意义和人生的价值。

参考文献：

[1]魏春玲.有了金刚钻，再揽瓷器活[J].小学教学（语文版），2008（1）.

[2]喻芳.名师创造性使用教材例谈[J].黑龙江教育（小学教学文选版），2007（21）.

[3]张妍妍.小学语文教师教材观的调查研究[D].山东师范大学，2013.