李立

李立

1973年出生

2003年进入同济大学建筑与城市规划学院博士后科研流动站

同济大学建筑与城市规划学院副教授

若本建筑工作室创始人

2016年全国优秀勘察设计行业奖一等奖

2015年江苏省优秀工程设计一等奖

2011年上海市优秀工程设计一等奖

2011年中国建筑学会建筑创作奖优秀奖

2010年中国建筑学会青年建筑师奖

2003年，我抱着“改变自己”的初衷来到同济大学工作，一晃至今13年，已经与我在东南大学的求学时间持平。回想在同济的经历，对我学术发展影响最大的是卢济威老师。卢老师曾对我说：城市设计能使建筑设计如虎添翼，我在后来的建筑实践中深有体会，卢老师的城市设计思想助我拓展了观察问题的视野和思考问题的方式。

与其他学校不同，同济的建筑学院由4座不同式样的建筑组成，这本身已经构成一种态度。同济总体宽松的环境对我个人的成长大有助益，这里自上而下比较少，自下而上相对多，许多事情要靠自己独立判断、决断，促使我更加主动地参与到研究与实践中，我认为这有助于建筑设计这个实践性学科的成长和建筑师社会性角色的培养。

我在同济最初是被常青老师安排去参与新成立的历史建筑保护工程专业的设计基础教学，那是我接触同济建筑教育的开始。当时，许多教案的设置重在改良学生的知识结构，从平面、立体和色彩到学院派的艺术设计课程，关于空间认知的训练大都停留在抽象感知的层面，对于空间的表述尚缺乏精确性。我认为，训练和提高学生的空间认知能力应该是建筑设计基础教学的主要目标，如果不能在基础教育阶段予以解决，学生将难免把建筑当作造型艺术的一般过程。

如果建筑学专业内的纠缠暂时无法找到答案，从认知主体的角度来考察认知科学的相关研究成果或许有助于我们对问题的冷静思考。由于研究角度和方法的不同，认知科学关于认知过程的研究派生出许多分支。其中，认知神经科学通过阐明认知活动的脑机制证实人们通过知觉系统接受空间信息来认知空间，其结果是把大脑中毫无结构、零碎片段的初始印象转换成较完整的、有效率的空间结构。认知心理学的研究则认为空间认知依赖于空间意向经由思维空间再加工所形成的空间地图，空间地图是人们用来理解与记忆空间关系与空间要素的主要方式。而计算机网络科学的研究进一步表明关联性在使空间获得真实客观存在的同时赋予空间以内涵，空间认知在此基础上转化为概念化的空间构形，或者说产生了一种基于可见部分对不可见部分推断的思维跳跃。可以看出，来自认知科学不同领域的研究在某种程度上都支撑了共同的观点，即左右空间认知的关键在于能否建立具有关联性的空间构形。

认知科学的观点有助于我们重新理解一些建筑学者的前瞻性论述。柯林·罗（Colin Rowe）和斯拉茨基（Robert Slutzky）通过辨别“现象”和“表面”透明的差别为两类“现代”建筑进行了注释，间接传递出两者空间构形方式的差异。如果我们重新检视传统教学手段也会得出类似的结论：平面一直在设计教学中扮演着举足轻重的角色，甚至在经验丰富的教师眼里“平面是发动机”，这是因为在他们的经验里已经建立起基于平面到空间投射关系的空间构形。虽然平面与剖面并不存在质的差异，但这并不意味着它们就是近乎平等的关系。如果我们观察身体与空间的关系，就会发现它们与身体的关联程度截然不同：就视域比较而言，平面因为承托身体而与移动有关，剖面则与视觉的关联性更强，而大部分的空间体验是由视觉维系的。因此，剖面有可能是更接近身体经验的认知路径，这就是我后来在设计基础教学中尝试“剖面优先”的原因。提出这一原则的目的并不在于方法论的反复，而是它有可能帮助学生建立起一种有效的空间构形，进而在设计教学中推动学生空间认知能力的提高。同时，剖面优先的提出也使教学活动具有了研究性的特点。研究性代表着对未知世界的探索：从包豪斯时代的格罗皮乌斯（Walter Gropius）、伊藤（Johannes Itten）、阿尔贝斯（Josef Albers）到德克萨斯建筑学院的哈里斯（Harwell Hamilton Harris）、赫茨里（Bernhard Hoesli），再到库伯联盟的柯林·罗（Colin Rowe）、海杜克（John Hejduk），他们洞悉艺术实践的实质在于恢复个人真实的认知能力，因此出于对建筑学成熟范式的危机感，构建出具有建筑学主体意识的理论自觉。设计教学如果不能拥有这样一种研究性视野，有关空间认知的训练就会沦为僵化的识图技巧。□

LI Li

1 费孝通江村纪念馆

2 洛阳博物馆

3 阖闾城遗址博物馆

4 盛泽文化中心

5 山东省美术馆