任职教育中开展研究型教学的探索

王运峰，张　静，叶　鹏，李霄汉

(1.军事交通学院 汽车指挥系，天津 300161； 2.军事交通学院 科研部，天津 300161)



任职教育中开展研究型教学的探索

王运峰1，张静1，叶鹏2，李霄汉1

(1.军事交通学院 汽车指挥系，天津 300161； 2.军事交通学院 科研部，天津 300161)

为进一步探索军队院校任职教育的特点与规律，阐述研究型教学的内涵，分析任职教育中研究型教学存在的研究实质形式化、研究内容教条化、研究双方相脱节等问题，提出教员应在正确理解研究型教学模式内涵的基础上，科学设计研究型教学模式的结构与程序，并在对学员的指导、有效研究问题的设置、教学策略的灵活运用等方面有所突破。

任职教育；研究型；教学模式；教学效果

任职教育不仅要培养学员岗位所需要的技能、知识，也要兼顾其精神世界、职业规划与将来的发展，力求多角度、全方位为其打下良好的可持续发展的素质基础、任职能力。相对于传统教学方法，研究型教学是一种灵活有效的教学方法，它能激发学员的积极性与参与性，使学员尽快获得适合自己的、能够指导实践的知识技能，并把相关知识转化为任职能力，使所有学员获得相应的职业发展潜力。因此，研究型更符合任职教育的特点规律，能够适应参训学员的心智发展水平和学习目的需求。

1　研究型教学的内涵

研究型教学是以学员为主体、以问题为载体、以实践活动为平台、以问题研讨为关键环节，强调学习过程的实效，重视知识的理解和应用，最终使学员达到有效地解决问题并掌握知识和处理技巧的一种教学方法。其特点是从发现问题、提出问题、分析问题入手，注重在教员引导下学员的自主探究性学习，以培养学员的创新能力和实践能力为核心。

从教育的本质、人的发展等方面去理解研究型教学的内涵，认为它不仅是形式层面的研究教学，更是一种融知识(信息)、思想、精神等方面全面的、彻底的、实质性的互动。在教学过程中，教与学双方是相互承接、相互转换、相互包容、共同推动关系，是双方的交互性和精神的承领。教员要充分发挥设计引导、组织控制、传达信息、答疑解惑的作用，以“学”为依附，并在“促学”的同时，实现“教”与“学”的相得益彰；教员要超越知识的层面思考教学，跨越绩效的层次体察任职教育，在教与学的相和、相促、相长中，充分发挥学员的积极性、主动性，以挖掘潜能、激活思维、丰富智慧、激励精神。

2　任职教育中研究型教学存在的问题

(1)研究实质形式化。由于只将“研究”作为完成教学任务的手段，强调形式上的“研究”，注重“研究”的行为模式，因而在课堂教学的运作上带有更多的装饰、摆设、形式的特征。这样的研究没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的源头活水，无法体现研究型教学的实质。有些教员认为课堂花样越多、气氛越热闹，研究的效果就越好。于是教员在课堂上就多安排小组讨论、多让学员回答问题、多用多媒体等等，追求“教员一呼、学员百应”的效果。这表面上看起来非常活跃，但收效甚微，教育被表面化，陷入了浅薄与形式。

(2)研究内容教条化。研究型教学的真正含义是使教员和学员之间达到一种深层次的精神、思维上的互动。但由于许多教员对研究型教学认识不够，教条化地设置研究主题及内容，要求学员服从教员依照书本逻辑所创设的顺序，忽视学员的内在体验与感受，学员只能被动地配合教员表演，遮蔽了内在的需要和本身的感受[1]。这种研究是僵化的，只考虑到了书本逻辑和学员的一般思维进程，而没有关注学员不同思维差异的表现，对研究过程缺乏监控；它是线性的，只有线的延伸，而没有面的拓展，更缺乏立体的结构。

(3)研究双方相脱节。其一，在教学过程中，教员“要研究的问题”往往离不开备课时按照课程标准规定的重点或难点问题，而这些问题在有些情况下并不是学员真正“想研究的问题”；其二，研究内容设计得太难，学员回答不上，没有应有的反应，致使教员的提议遭到冷场；其三，学员在研究过程中提出了超出预定范围的问题或迸发出了很多思想的火花，而研究型教学是新事物，教员受自身能力与前期的培训和准备，不能给予恰如其分、灵活的回应，致使课堂中生成的资源白白流失，或者以不恰当的回应消除了学员学习发展的兴趣等等，从而大大削弱了研究的效应。

3　研究型教学模式的结构与程序

研究型教学没有一种固定的结构，主要根据不同的教学内容和情境，以不同的教学形态呈现。在教学中，教员应紧紧围绕“引导”，以正确、丰富、鲜活的教学内容启发学员的浓厚兴趣，以多种教学环节丰富课堂活动吸引学员的参与，以多样的教学手段增加学员的直观兴趣；而学员则应积极发挥“主体”作用，主动参与教学的全过程，勤于思索、勇于交流、敢于创新。教学中常用的一种研究型教学模式的结构如图1所示。

图1　“互动式”教学模式的结构

对于研究型教学模式的程序，一是在研究型教学中，问题可以由教员提出，也可以由学员自己选择，或由师生共同研究决定，从而使教员能较准确地了解学员的思考，学员分享教员的经验和知识，师生交流彼此的情感体验与观念，达到共识、共享、共进；二是提出问题后，要成立研讨小组，设计研究方案，包括研究的目的、内容、方法、进程及资料来源、成果预期及人员分工等；三是研究型教学的实施过程可能是一个多反馈、多循环的过程，在研究过程中，需要不断修正、完善研究方案；四是研究型教学的成果可以是创新实验方案、论文、调查报告等。同时，成果要进行交流和评价，这样不仅可以让学员学会合作和分享，也可以通过评价激活学员的思维，进一步发现新问题，引发新研究。

4　运用研究型教学模式应关注的几个问题

(1)加强对学员的指导。一是起始——注重方法的指导。研究型教学是一种全新的教学方式，大多学员没有研究型学习的经验，又无有价值的参考书作为借鉴，如何使学员明确研究型学习的目的和意义，掌握科学的学习研究方法，完成学习任务，教员的指导就显得尤为重要。教员要使学员理解研究型学习的内涵，掌握开展研究型学习的关键，指导学员制订可行的学习和研究方案，设想可能遇到的问题及解决办法，使学员能较快地进入角色和状态，从而有效地完成学习任务。二是过程——注重鼓励和督促并举。在研究型教学实施过程中，学员往往会碰到各种困难，使探究活动不能持久。这时，教员除了在思想上及时给予积极的鼓励外，更重要的是及时提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法；同时，要采取有效手段对学员的学习活动进行监控，针对不同学员的实际，进行个性化指导，及时记载研究情况，记录个人体验，培养学员的科学精神和科学态度。三是结尾——注重交流与评价。结题时，教员要指导学员从大量的感性材料中选择、整理、分析有价值的资料，撰写结题报告及研究工作报告，总结研究过程中所做的工作、研究思路、取得的成绩和体会等；视情召开不同形式的辩论会、研讨会，使研究型教学的成果有一个充分交流、研讨的机会，使学员学会欣赏和发现他人的优点，学会宽容，体会团体合作，学会客观地分析和辩证地思考。在此基础上，通过灵活多样的过程考核和课终考核来引导和调控学员的学习过程，促使学员自觉拓宽知识面，加强知识运用训练，达到以评促学、以评促能力生成的目的。

(2)设置有效的研究问题。马克思曾说过:“主要的困难不是答案，而是问题。”在研究型教学中，问题决定研究的方向和深度。一个好问题的解决进程能够为学员提供反馈，使他们能够正确评价知识、推理和学习策略的有效性，培养他们的预测能力、判断能力与创新能力。因此，教员设置的问题应避免表面性设问、习惯性设问、单一性设问或“启而不发式”设问，要运用教与学的互动原理，围绕教学内容以及与部队建设、军政训练及军事斗争准备中紧密联系的热点、重(难)点和学员容易产生疑问之处，提出引人入胜、具有价值的问题，诱发学员深思酝酿、提出设想、发表见解、引发争论，从而引起教与学的共鸣，激发学员的探索欲望，通过独立思考解答疑难问题，进行知识建构和价值认同。一是问题的选择要考虑到教学的具体目标以及学员的知识、技能水平和动机态度等因素，使学员对于问题的思考具有相应材料的支撑，能够在最近发展区内通过互动解决问题，从而激发学员的探究动机。二是围绕知识点，寻找不同的切入点，并采取多层次多角度设置问题，使问题由浅入深、紧密关联，逐步展现矛盾与冲突，活跃学员已有的认知图式，从而迅速提取有针对性的知识，迁移到创设的问题情境中，促使学员产生强烈的探索冲动。这种递进式的设计思路，有助于引导学员明确思考方向，逐步掌握思维方式。三是要从看似普通的现象中发掘深层含义，提炼开放的、真实的、有争论意义的并具有一定思维价值的研究题目，为学员留出思考的空间，积极鼓励学员通过问题的探索对于所呈现的现象进行深入剖析，全面把握和深刻理解知识的内在联系，提高分析与解决问题的能力。四是根据教学要求和学科特点，通过发散与联想将相关知识点统一集中设计问题。这种问题的设计，不仅能吸引学员参与，而且能牵一发而动全身，有利于培养学员的开放性思维能力和探索创新能力。

(3)运用灵活的教学策略。研究型教学是一个互动的动态过程，在教学中，学员可能会随时向教员提出满足自己学习需要的要求，提出的问题或许超出教员的预期和教学准备内容。因此，在按照教案实施教学的基础上，教员还要仔细研究学员的心理活动、情感兴趣、接受能力，适时变换

教学内容，随机调控教学过程，矫正学员自主学习和师生互动过程中出现的“离散”或“偏题”倾向，提高教学效应。一是当提出的问题出现“卡壳”时，要选用得体的教学策略，循序渐进地引导学员求知。依据具体情况，通过提供思考方法、补充相关材料、搭建认识阶梯、提示思考角度、联系有关理论等多种方法，恰如其分、恰到好处地为学员解决问题打开突破口，使之借助教员的诱导而走出探索的困惑。二是在学员的认识普遍发生偏离时，要及时、主动做出调整，聚焦主题。针对学员在知识、认识或方法方面的倾向性问题，教员应及时进行点拨、分析、归纳，指出其错误的要害、根源，并启发学员深入思索、举一反三，以提高认识。

三是在学员的思维处于“低谷”时，要注意调节课堂气氛，采用适宜的教学手段把学员的思维引导到有关的问题中。通过提供必要的路径、方法与思路，引导、鼓励学员综合运用已掌握的理论和知识，以不同的方式、从不同的角度发现问题、解决问题，提出不同的意见和独创性的见解。

[1]闫成礼.积极推进任职教育研讨式教学改革的思考[J].继续教育，2012(2)：53-54.

(编辑：凌春霞)

Research-oriented Teaching in Military Academies: Problems and Solutions

WANG Yunfeng1，ZHANG Jing1，YE Peng2，LI Xiaohan1

(1.Automobile Command Department,Military Transportation University,Tianjin 300161,China；2.Scientific and Technology Division，Military Transportation University，Tianjin 300161，China)

Research-oriented teaching plays an important role in post education in military academies and it has its own characteristics. However, there are still problems in the present research-oriented teaching in military academies: formalization of the method, dogmatization of the content and detachment between teachers and students. It is suggested that teachers should have a better understanding of the essence of this teaching mode. The course structure and the teaching procedures should be well designed. Importance should be attached to students and valid questions be raised in class.

post education; research-oriented; teaching mode;teaching effect

2015- 10-14；

2016- 01-26.

王运峰(1964—)，男，副教授，硕士研究生导师.

10.16807/j.cnki.12-1372/e.2016.04.014

E251

A

1674-2192(2016)04- 0055- 03