基于MOOC理念的《计算机基础》课程教学改革实践

肖朝晖

（重庆理工大学　计算机科学与工程学院，重庆　400050）

基于MOOC理念的《计算机基础》课程教学改革实践

肖朝晖

（重庆理工大学计算机科学与工程学院，重庆400050）

本文介绍了MOOC的含义及其在国内外的发展应用情况，并结合我国高校《计算机基础》课程的教学现状，阐述了基于MOOC理念的《计算机基础》公共课程的教学改革与实践方法.

MOOC；网络教育；混合教育

1　前言

课堂教学建设与改革的优劣是评判高校本科教学质量工程的重要标准，同时也是人才培养的基础和关键，是保证教学效率、优化教学质量的主要手段.大学《计算机基础》公共课程，是根据中国高等院校计算机公共课程教育改革课程研究组制定的《中国高等院校计算机基础教育课程体系》（2010）（CFC2010)的要求编写的,对于培养学生计算机分析问题、解决问题的能力，以及计算机技术的应用能力和掌握信息化技术及知识，顺应目前的互联网+及工业信息化、万众创业等国家政策要求，都有着不可忽视的重要地位和作用.

随着中国大学教育的高速发展和信息化的发展，《计算机基础》公共课程建设主要存在有如下问题：（1）四“多”：专业多，班级多，学生多，内容多;两“少”:（2）学时少，教师少; （3）一“浅”:学生基础浅；（4）一“快”：教学内容更新快.针对这些问题，如何更好进行课程建设改革，以适应新经济时代对人才培养的要求和教育部对大学本科教育计算机应用能力的要求，MOOC理念为我们指出新的课堂教改方向[4-5].

MOOC（massiveopenonlinecourses），中文指大型开放式网络课程，即学生不受地域及时间限制，利用信息化技术，可以依据自身情况接收优质教育资源，最终实现教育的公平.国外在2012年就已开始，并涌现出三大课程提供商Coursera、Udacity和edX.国内如清华大学、北京大学等高校也都已经开始大胆探索与实践，如清华的学堂在线，北京大学则在2013年专门发文推动MOOC技术应用于课程建设中，同时许多互联网企业也加入进来，如腾讯的腾讯课堂等，这些都在不同的方面促进了教育的MOOC化，但是在适合地方高校的公共《计算机基础》课程的MOOC建设方面还有很多值得探讨的问题.

MOOC在国内外的迅速发展,对国内高校的公共课的冲击也逐渐凸显，特别是计算机公共基础课，目前还有许多需要改革的地方.面对慕课带来的机会与课堂改革新方向,公共课教师最重要的是学习借鉴慕课的思想和方法提升公共课的教学质量,尤其是要尽快实现课堂的翻转,加强教学互动,使教学内容更加丰富和充实.MOOC理念在计算机课程教学改革中的应用，特别是《计算机基础》课程教学的改革中，对于解决《计算机基础》公共课程教学改革面临的问题和困境，诸如一直困扰我们的四“多”、两“少”、一“浅”、一“快”问题的解决，则有着更为重要的现实意义和应用价值.

2　MOOC的发展

慕课的思想最开始是在2008年，加拿大学者Downes 和 Siemens制作的课程“ConnectivismandConnective Knowledge”(关联主义与知识的连接)，此课程上线吸引了很多来自世界各地学生的注意力，同时很多学生在线完成并参与这门课程的学习[1-3].

自2012开始，随着信息化技术与现代教育的需求，慕课的发展得到突飞猛进，其中最有代表性的慕课平台有以下三个：

(1)Coursera(课程时代)，成立于2012年4月，到2015年2月为止拥有11224033注册用户，其中线上开设有939门在线课程，主要以英语为主，还有西班牙语、法语、中文、阿拉伯语、俄语、葡萄牙语、土耳其语、日语、德语、意大利语、乌克兰语．

(2)Edx(教育在线)，是由麻省理工学院和哈佛大学共同建设的慕课平台.到2015年2月Edx共有411门在线课程，支持中英两种语言，注册学员超过160万.

(3)Udacity(勇敢之城)，成立于2012年2月.到2015年2 月Udacity共有24门网络课程，注册学生已超过160万人.

同时国内也开始出现许多MOOC平台，诸如：腾讯课堂、尔雅通识、清华的学堂在线、百度传课、网易公开课等.

3　基于MOOC理念的《计算机基础》公共微课程的教学改革与实践

依托MOOC平台的支持，我们面向课程学员建设了教师在线辅导式、视频公开化的《计算机基础》公开课程的平台建设，通过该平台的建设教师可以实现碎片化的多媒体教学资源、作业和习题的自动组卷和自动评判、学生学习情况的自动统计分析，以及与学生在平台论坛上的教学互动，帮助教师从繁重的日常教学工作中解脱出来，从而更有针对性和创新性地组织教学，实现“课堂翻转”、因材施教.学生们通过该课程平台的使用，可以不受空间和时间、设备限制，随时随地进行学习和大量的习题练习，同时通过平台的学习数据的统计分析和激励机制，可以清楚了解自己在哪一个知识点上存在不足，主动进行学习和练习，无需等待教师的指导和布置练习题目，实现主动学习；学生还可以通过平台的习题收藏功能（错题本）、在线笔记和划重点等功能，有效地进行考试前的复习，从而取得优异的成绩.

3.1课程资源组织的系统化

针对《计算机基础》课程特点，我们进行了知识点体系化，选取7个主知识点做为重点内容：1、计算机的发展、特点、分类及用途；2、计算机系统组成：硬件（冯.诺依曼体系）+软件；3、信息编码（进位数制、补码、ASCII编码）；4、微型计算机的硬件组成（概念及指标）；5、操作系统的定义、功能、分类；6、计算机网络定义与发展、计算机网络功能、分类及拓扑结构；7、网络安全定义、加密技术及认证技术、网络病毒及防范、黑客及防范技术.通过对这7个知识点的知识重点组织碎片化，使学生的计算机知识结构更全面、更合理、更符合高校对人才培养计算机素质的要求.同时扩展以下知识点，丰富非计算机专业学生对计算机知识的理解和掌握，它包括：（1）办公软件OFFICE的应用；（2）数据库技术及SQL语言；（3）计算思维与程序设计思想；（4）计算机网络技术；（5）多媒体技术；（6）高级计算机技术；通过这些知识的融会贯穿使学生对整个计算机及其信息技术的应用有一个完整的认识.

通过对这些知识点的梳理，考虑到课程学时问题，我们在教学中还充分利用现有的校内平台和校外公共MOOC平台，采用对相关电子教材、课件、习题进行碎片化后的整合，实现碎片化学习，并为课外自主学习构建微课程（见图1），同时保证平台上的资源不是以前在线课程知识的简单松散的罗列，而是将知识形成一个系统的、有机的体系.这样的资源组织方式，可以快速地提高学生自主学习的效率，同时更好地帮助教师进行课程的内容管理、知识点的更新和替换，实现知识的快速无缝的传播.

图1　《计算机基础》课程知识结构图

3.2课改实践数据分析

该课程平台的教学建设，我们通过问卷调查反馈和网络调查建立相应的模型和数据分析，从中发现通过mooc理念的课程教学改革有助于提高学生的学习兴趣，扩大学生的知识广度和深度，并能更好地推动课程的教学建设，为其他公共课程的教学改革提供参考.

图2　调查反馈表

同时通过MOOC课程平台进行在线学习成绩、知识点掌握情况、学习行为及问卷在线调查等多个维度建模，并记录课程内学生的学习经历数据，适时进行相应的数据分析，为教师和学生提供对应的帮助，诸如课程内容的完善与改革，教学计划与学习计划的制定等.通过其数据分析为学生提供高质量、个性化的学习体验，并改进教育工作者的教学方式，完善教学过程.

4　结论

通过该MOOC平台下的《计算机基础》课程改革与实践，为大学教育改革提供了一个新的方向，实现了教育资源公平的最大化，同时也解决了高校近年来面临的资源短缺的问题.当然MOOC能否成功的关键还在于：课程的学习能否得到大学和社会的认可,平台上的教育资源是否最优，课程的内容是否最新等.因此，我们在建设MOOC课程时要秉持：定位要清晰，学生为主要的受众；内容要优秀，短视频+知识点，人机交互+人人交互，全过程一对一服务支持学习；课程网站是否充满活力，内容是否适时更新.

〔1〕曾贞.反转教学的特征、实践及问题［J］.中国电化教育，2012（7）：117-119.

〔2〕杜杨.“慕课”对高校体制的五大挑战［N］.光明日报，2013-08-21.

〔3〕卓进.蔡春混合教育趋势下的未来教师-慕课时代的教师分流、转型与教师教育思考［J］.高教探索，2015（4）：105-110.

〔4〕费水蓉浅论高职院校公共选修课现状及对策［J］.高教前沿，2010（1）.

〔5〕张妙华.武丽志多校区大学公选课网络教学的研究与实践［J］.课程教学与研究，2008（6）.

G642

A

1673-260X（2016）08-0242-02

2016-06-07

《基于MOOC技术的大学计算机公共课程的改革与实践》（2014YB11）