依托区域产品集群的宁波高职产品设计课程教学研究

邬琦姝

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

依托区域产品集群的宁波高职产品设计课程教学研究

邬琦姝

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

以学校的具体教学为例，通过研究在产品设计课程的课内教学中引入企业真实案例、专利申请、邀请企业设计师指导、结合设计竞赛、加强对模型制作能力和软件表达能力的培养以及在课外实践活动中利用工作室、创新项目、假期实践和毕业设计等为宁波地区的企业提供产品创新设计的实践，与企业互动共赢，从而形成适合宁波高职院校产品设计课程教学的产学合作模式，为当地培养需要的产品设计人才，服务地方经济。

产品集群；产品设计教学；实践；产学合作

1 宁波区域产品集群现状

对集群的研究起源于100多年前马歇尔的产业区的概念①傅家骥.技术创新学[M].北京：清华大学出版社，1998.。宁波作为中国重要的沿海开放港口城市，位于长江三角洲南翼，处于长三角洲城市、与上海2小时交通经济圈群内。2015年，宁波市国内生产总值（GDP）近8000亿元，为宁波工业设计创意产业发展提供了良好的经济基础，又有宁波舟山港为宁波产品走向世界搭建了畅通的平台。更重要的是宁波市工业产值规模居全国城市的前列，有 “中国品牌之都”荣誉称号，还先后荣获了“中国塑机之都”、“中国文具之都”、“中国模具之都”等国家级荣誉称号。现有的优势产业有家用电器、装备制造、汽车零部件、模具等。特别是宁波作为内地三大小家电生产地之一，慈溪、余姚等地的小家电企业几乎达到遍地开花的态势，而宁海的模具、文具企业也随处可见，很好地形成了产品集群。

基于此，我们研究的方向是，通过在产品设计课程中融入为这些产品集群的企业提供产品创新设计，有效集成以提升产品竞争力和品牌价值，从而形成区域内产品的产业链与产业群，从而增强宁波地区产品的竞争力。并由此形成良性循环，有更多的企业愿意同高职院校合作，也使更多一线的设计师参与指导高职院校的产品设计课程教学，学生有更多的实践机会，技术与艺术能更好地结合，形成适合宁波地区高职院校产品设计课程教学的产学合作模式。

2 产品设计课程设置与教学安排

以笔者所在学校为例，产品设计专业人才培养方案中，课程体系的构架如下图1所示，产品设计专业的核心课程就是产品设计，分为产品设计程序、产品改良设计、概念产品设计以及系列产品设计，分别安排在第3-5学期开设，如图2所示。产品设计程序课程中主要是培养学生创的新意识，让学生了解产品设计程序，能做产品设计的调研分析并完成调研报告；产品改良设计课程中主要是对学生进行草图训练，能发现原有产品的不足进行改进设计；概念产品设计课程主要帮助学生找设计概念并完成一个创新产品的设计；系列产品设计课程主要是让学生学会做一个系列产品的设计并能进行设计表达（如下图3所示）。

图1 课程体系构架

图2 课程安排

图3 核心课程教学要求和内容

3 产品设计课程教学的产学合作模式

通过利用暑期和业余时间对宁波地区多个企业和设计公司的走访，发现，宁波地区对高职产品设计人才的能力要求主要有以下几个方面：创新能力，就是指创造性思维的培养；手绘能力，就是指快速表现能力以及动手能力的培养；表达能力，就是指应用计算机进行二维和三维的设计表现能力的培养；相关能力，就是指掌握其他与产品设计相关的模型制作、工艺流程，产品结构，模具等知识的能力培养。

因此，我们提出在产品设计课程教学中结合宁波企业的实际需求，采用产学模式完成以上的能力培养。主要有以下几个方面：

3.1 设计课内教学环节

3.1.1 引入企业实际案例教学

在产品设计程序课程中，把企业的实际项目引入产品设计课程的教学中，以实题实做的方式完成教学任务。在产品设计程序课程中针对合作企业的实际案例完成产品的设计与调研，并在产品改良设计中引入简单的产品设计案例，如对宁波市鄞州区酬勤电子电器厂的扩音器进行改良设计，草图和最终效果图如下图4所示。这里主要是加强了对学生的手绘训练，通过手绘草图表达设计思维，以便更好地表现设计。在概念产品设计和系列产品设计中则可以选择适当的案例，如为宁波荣发电器有限公司设计的LED系列手电筒，其设计的效果图如下图5，让学生以分组的方式完成设计，培养学生团队合作的能力。

图4 扩音器设计的草图及效果图

图5 LED系列手电筒设计

3.1.2 引入“专利申请”教学

产品设计注重原创性，在竞争中特别是外销国外的产品，国外法律对产品外观等知识产权的保护制度完善，保护力度强，纯粹的照搬硬套已经难以在国际上立足，所以企业也需要将自己的产品专利化。产品专利化就是指企业的生产和销售的产品是原创的专利产品①邬琦姝.创意设计提升宁波小家电产品竞争力的路径研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2014，（4）：10-15.。

在产品设计课程中可以与企业合作，以某个企业的产品进行设计，充分调动学生按照企业的实际要求进行产品创新设计，将所设计的产品进行专利申请，企业可以承担专业申请的费用，为企业建立专利产品设计库，与企业共赢。或者先在课程上进行相关的专利产品设计，将设计后申请专利的产品再转让给企业，实现学生设计的实践转化。下图6太空系列②张春彬. 感应灯（D）：中国，ZL201130011185.3[P]. （2011-06-01）；张春彬.感应灯（E）：中国，ZL201130011190.4[P]. （2011-06-08）；程光华. 感应灯（F）：中国，ZL201130011078.0[P]. （2011-06-08）和中国风系列③邬琦姝. 感应灯（A）：中国，ZL201130011165.6[P]. （2011-06-08）；邬琦姝.感应灯（B）：中国，ZL201130011174.5[P]. （2011-07-06）LED感应灯就是学生在产品课程中在教师指导下设计，并转让给宁波江北德波尔电器有限公司的专利产品④邬琦姝.创意产业背景下小家电产品设计发展思路[J].包装工程，2013，（8）：66-69.。

图6 系列LED感应灯

3.1.3 引入企业设计师培养学生创新能力

培养学生的创新能力是产品设计课程教学中最重要的环节，有意识地对学生进行设计引导，让学生自己对设计的概念有所认识，在设计前就要建立起“是因为……不方便，所以要设计……产品来满足客户的需要。”高职类学校的教学要改变原有的设计课程的教学方式，将教学的重点放在对学生创新意识的培养上。

产品设计与创新意识有着密不可分的联系。有了好的思维，设计就可以出彩。而创意是一个系统工程，需要靠一个团队，靠大家合作，要有立体化的作战思维，单靠个人是没有用的。可以在概念产品设计、系列产品设计课程的教学中请设计公司、企业中的设计人员或者是毕业后从事产品设计几年以上的优秀毕业生加入学生的设计实践中，请他们阶段性地对学生的设计进行指导或者是担任产品设计课程的外聘教师。

3.1.4 组织参加设计竞赛

在产品课程教学中还可以积极组织学生参与国内各企业举办的产品设计竞赛，如全国“华帝热水器”设计大赛、“箭牌”卫浴设计大赛等。通过课程与设计大赛的结合，使课程的教学更具有目的性和实际性，教学质量得以提升。特别是参加设计大赛获奖可以培养学生的创新能力，并大大激发学生学习设计的兴趣。下图7是在课程中为宁波高科美电子有限公司设计并获得浙江省第六届大学生工业设计大赛高职组一等奖的护眼精灵。

图7 护眼精灵

3.1.5 强化模型制作能力

学生在企业中经常碰到设计的方案与实际脱节，所以在概念产品设计和系列产品设计课程中加入模型制作，以校内实验室为依托，让学生在学中做，在做中学。把自己的设计方案做成模型，这样不但能提高了动手能力，使学生初步掌握模型操作规程、操作方法和工具的操作、使用、维护和保养；还能将设计方案现实化，培养了学生的实际设计能力。

3.1.6 提高软件应用能力

以企业需要的设计表达为基础，进行软件应用的训练。除了在计算机辅助设计模块中，加强计算机辅助设计教学，根据企业的实际设计表达需求设置计算机应用软件的课程，让学生可以在三年中掌握多门计算机应用软件课程外，还在产品设计类的课程中，以企业的要求来要求学生完成设计表达，提高学生对软件的实际应用能力，进一步提高学生实际操作能力，适应人才市场需求。

3.2 重视课外实践环节

3.2.1 利用工作室进行设计实践

高职类教学体系是要建立在以培养学生实际能力为目标的基础上的，强调实践教学环节，使理论教学与实践教学融为一体，做到教室即实验室，实验室即教室；学习环境就是工作环境或模拟工作环境。所以学校特别建立了专业教师工作室，从大二开始，在每个班级中选拔设计能力突出的学生进入教师工作室，并在工作室里形成由专业设计教师带高年级学生，高年级学生带低年级学生的设计团队，在课余和假期中完成企业的实际设计项目，利用工作室进行设计实训，让学生在真实项目中锻炼自己的设计能力。如为宁波江北欣毅电子实业有限公司设计的磁感应灯（图8），就是学生团队在教师的指导下完成了产品设计从调研，草图、建模到最终方案效果图的全过程。

图8 磁感应灯设计过程

3.2.2 利用创新项目进行设计实践

将企业的实际项目结合浙江省大学生科技创新活动计划（新苗人才计划），学校大学生科技创新项目进行申报，通过争取项目资金，由专业教师指导学生团队，完成企业的实际项目，为企业服务。近几年中与企业合作，完成了省新苗计划中的节能多功能车条夜灯 （图9）、FLOWER.TABLE—桌子设计（图 10）、LED 感应夜灯系列设计（如上图 6）、“可爱小孩”杯子系列（图11）等多个项目的设计任务。

图9 节能多功能车条夜灯

图10 FLOWER.TABLE

图 11“可爱小孩”杯子系列

3.2.3 严控毕业设计实践环节

在毕业设计中让学生以设计人员的身份到专业的产学合作单位或其他设计公司和企业参与产品设计与模型的制作，做到“实题实做”，即由学生动手完成实际课题，使学生在工作中学习设计，在模型制作中学实际操作。这样完成毕业设计，在毕业答辩时既能见到学生的实际设计作品，又能见到学生自己制作的模型。如学生为宁波禾采医疗器械有限公司做的毕业设计——智能翻身医疗床（图12）就获得2013全国教育部职业院校艺术设计指导委员会“优秀毕业设计奖”银奖。这样不仅摆脱了“压缩型”、“三段式”教学，还突出了实践教学，强化应用能力和动手能力的培养，以实践教学促进能力的提高，使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作。

图 12 智能翻身医疗床

3.2.4 利用课外和寒暑假参加企业的设计实践

像瑞德工业设计公司每年都会有设计师专门指导高职学校学生参与公司概念设计组，参加国际国内的赛事，对其参赛设计作品进行指导，培养学生的创新意识。所以要鼓励学生利用课外时间和寒暑假去企业进行实践锻炼，提高自己的创新设计能力。实践证明，学生可以在假期企业实践中设计出产品，特别是有些同学的多个设计项目正式投入生产，并有了成品，如下图13为学生在暑假实习中为宁波市江东新锐塑胶五金厂设计的笔的效果图和生产后的实际产品。学生的创新设计能力在课外和假期实践中得到了锻炼。另一方面，在实践中，学生真真实实地看到了新产品开发的过程，它与书上的理论知识并不是完全相符，其中所存在的差异是由于各种客观原因而必须改变的。这样，在以后的设计中，他们会学着从客观出发，恰如其分地加入自己的想法去进行创新设计，让设计更切合实际。

图13 设计的笔的效果图和生产后的实际产品

4 结论

通过与宁波地区产品集群中相关企业的对接，在产品设计课程的教学中对课内教学环节进行精心设计，并重视课外的教学实践活动，使得产品设计教学的产学融合模式能更好地培养适应当地需要的产品设计人才，也使高职的产品设计专业能更好地发挥自己的专业特色，服务地方经济。

【责任编辑：黄素华】

Ningbo Higher Product Design Course Teaching and Research Based on Regional Products Clusters

WU Qi-shu
（Zhejiang Business Technology Institute， Ningbo 315012， China）

By introducing business real cases into product design courses， patent applications， inviting enterprise experts， combining design competition， strengthening the cultivation of software modeling capability and skills as well as conducting extracurricular activities through utilizing studio， innovative projects， holidays and graduation design practice，the industry-study mode of product design courses is formed to provide enterprises with product innovative design， realizing two wins， cultivating product design talents and serving the local economy.

product clusters； product design teaching； practice；industry and study cooperation

G718.6

A

1671-9565（2016）01-073-05

2015-12-23

浙江省高职教育研究会2013年研究课题“依托区域产品集群的高职产品设计课程教学的产学模式研究”（编号2013-91）阶段性研究成果。

邬琦姝（1975-），女，浙江宁波人，浙江工商职业技术学院教授，主要从事设计教学与研究、专利产品设计等方面研究。