独立学院计算机系统结构课程教学探讨

廖宁,彭琛

(中南林业科技大学 涉外学院，湖南 长沙 410004)



独立学院计算机系统结构课程教学探讨

廖宁,彭琛

(中南林业科技大学 涉外学院，湖南 长沙 410004)

阐述了计算机系统结构的重要性，分析了本课程在教学过程中面临的困境，针对独立学院计算机专业学生的特点，结合作者多年教学过程中摸索的经验，提出解决思路，探寻行之有效的教学方法，使本课程在学生专业课程的学习中发挥作用。

计算机系统结构；独立学院；教学探讨

在当前的招生就业形势下，独立学院将面临优胜劣汰的激烈竞争局面。如何让独立学院的计算机专业人才在竞争中脱颖而出，改变以前独立学院毕业生不利的就业竞争形势，就必须摸索出一条适合独立学院发展现状、具有独立学院特色的人才培养模式，这也是独立学院计算机专业能够持续生存的重要基础[1]。作为应用型人才培养的独立学院，计算机专业人才的培养应从基本的设计和开发能力着手，如具体的软件开发或者硬件开发等技术和技能，这直接关系到学生毕业后的就业问题。其次还必须注重培养从系统的角度来分析和解决问题的能力和自主创新能力，这将影响到学生今后走向工作岗位时的发展前景和发展空间。《计算机系统结构》就是培养学生分析和解决问题能力的这样一门课程。

1　课程教学现状分析

目前，由于就业导向和硬件教学薄弱等因素，在计算机专业教与学的过程中普遍存在“重软轻硬”现象。作者所在的独立学院，无论从开课计划的设置、人才培养方案的定位，教学环境和实验设施的配置，都侧重于软件人才的培养[2]。我院的《计算机系统结构》课程教学中，存在以下几个问题：一是课时少内容多，教学难度大。本课程与其他学科有交叉，如操作系统、计算机组成原理等，教学过程中要求学生对各课程知识融会贯通，独立学院学生专业基础知识薄弱，对重点难点问题掌握困难。二是纯理论教学，缺乏实验环境，没有配套的实践教学环节。面对枯燥的理论和抽象的概念，学生学习积极性不高，知识难以巩固，无法获得对计算机系统结构性能改进的直观认识。三是课程的内容比较空泛，学生理解起来比较困难，教材内描述的机型，多为年代久远的古老机型，与实际生活中接触和使用到的计算机相差甚远，学生难以想象和理解。 四是强调知识的掌握，忽视能力的培养。在课程讲述的过程中，多以运算和分析作为实例，实践动手能力的培养，一是没有相关的课时，二是没有相关的实验设备。五是随着课程的深入，知识点的增加，学生对一些难以理解的概念混淆不清，降低学习效果，打击学习积极性，加之部分学生认为此门课程与以前所学课程知识点有重复，缺乏独立认知，对计算机系统应用的开发帮助较小，因此学习兴趣不浓，对课程不重视。

2　独立学院计算机专业学生现状分析

独立学院的学生是按照本科第三批次分数线招生，录取分数不高，学生的家庭状况较好，比较注重物质方面的追求，思想纪律要求不严格，学习主动性不够，没有养成好的学习习惯，自控能力较弱。进入高年级后，学生之间的计算机专业基础知识差异较大，遇到《计算机系统结构》这种学习难度较大、理念知识相对枯燥的课程，一些学生不愿花时间精力去深入钻研，没有主动思考为何而学、学有何用，只求课程考试能够通过。这种学习的惰性，以致本门课程在学生中重视程度不高，学习效果不佳。

3　课程建设的思路

如何能够让学生更好的认识、学习、理解这门课程，学以致用，学有所为，学有所乐成，是本课程教学的基本出发点。

3.1明确课程目标和课程定位

计算机系统结构教学内容与计算机组成原理、操作系统、数据结构、数字逻辑等课程相关。尤其是与计算机组成原理内容有一定的重叠。因此在教学过程中，如何理顺教学思路，选择合理的教学方法，采取差异化教学方式，使学生既明确各门课程之间的关联和衔接关系，也深入了解本课程的内容特点，掌握课程的学习重点，是提高本课程教学质量的前提。

3.2加强课程网络资源的建设

在互联网+时代，学生的信息来源非常广泛，知识的习得，不仅仅局限于课堂老师的讲授，可以借助互联网便利的优势，在课堂教学之外，充分利用学生的课余时间，把一些在课堂上难以完全掌握的教学内容迁移到网上，把网络平台作为课堂的有力补充与拓展。作者根据《计算机系统结构》课程教学的需要，设计开发了“计算机系统结构”网络学习平台，满足自主学习和协作学习的需要。

“计算机系统结构”网络学习平台基本功能模块如图1所示。学生通过注册登陆，首先在“学习任务单”的指导下学习或查找该微课程的基本原理和相关知识。并且通过“学习任务单”明白学习任务和知识能力目标。然后通过观看“微课视频”学习相关知识，微课视频是由任课老师根据某个专题知识，通过案例或者题目对内容进行知识的深度讲解，学生在上课之余，通过视频的学习，对该知识进一步理解和掌握，从而达到学习任务目标的要求。并且由于微课视频可以反复播放，也可以在某个时间点暂停，因此学生可以自由安排学习时间和学习强度。

通过学习微课视频，掌握相关知识后，学生进入“进阶练习”环节检验自己的的学习成果，从而达到学以至用的目的。“进阶练习”包含5套试卷，只有一次性答对任意试卷的所有试题才能算作学习完该知识点。如果学生在学习该专题知识过程中出现了任何问题，都可以在“互动交流” 平台中以留言的方式向授课老师提出，老师及时进行回复，同时其他学生可以对问题和答疑进行查阅和评论，这样，不仅能够方便教师实现单独指导，也为更多学生提供了借鉴学习的机会。主讲老师在课程中出现的相关资料，将发布在“相关资料”中，方便学生下载课程资料，供其深度学习。同时，也保证了学生课堂学习和课下学习的系统性和完整性。

图1　“计算机系统结构”网络学习平台基本功能模块

3.3改进教学方法，提高教学效果

教学过程中，对每一堂课的设计和实施，将对培养学生知识、能力、素质起到重要作用，是影响人才培养质量的最活跃因素。面对信息来源广自身要求高的大学生而言，传统的填鸭式教学法已无法激发学习动力，故在教学过程中要适当转换师生角色，充分调动学生学习的积极性[3]。比如，在讲述流水技术和流水处理机这个知识点时，采取翻转课堂的形式，让学生成为课堂的中心，通过提前预习，搜集资料，准备课件，学生把书本知识与实际生活相结合，用学生的思维方式教学生。教师从知识的传授者、教学的组织者，转变成为学习过程中的咨询者、指导者，而学生在这一过程中，通过自主学习，课堂讲述，加深了对知识的理解和掌握。切实提高课程教学的质量，不断完善和发展教学设计的理论与方法。

3.4改进考核机制，提高学生学习兴趣

改变学生只重视考试结果，不重视学习过程的状况，加强学习过程监控，完善学习效果评价，采取“多措并举，百花齐放”的原则，提高平时考核在总成绩中的权重，在平时教学中采用课堂问答，小组讨论，作业、指定课外参考书籍阅读，提交研究报告等多种形式结合的方式，激发学生持久学习的主动性，积极完成各阶段的学习任务，将考核贯穿于课程教学的全过程。

3.5重视科学研究与课程教学结合

将教师的科研成果融入课程教学，学生参与，接触最前沿的科技发展信息，了解科学发展动态，实现理论研究与实践应用的有机结合。

4　结语

时代在变化，社会环境在变化，学生对自身的学习需求也在发生变化。需要老师不断掌握学生学习动态，改变教学方法，营造学习氛围，激发学习兴趣，增强学习主动性，提高学习效果，才能培养出符合社会需求的合格人才。笔者从教以来一直不断努力推进教学改革，如今积累了一些经验，也取得不俗的成绩，但仍有许多不足，前路漫漫，唯有不断求索。

[1] 廖宁.层次化任务驱动教学法在“计算机图形学”实践教学中的应用[J].当代教育理论与实践,2013(9)：135-137.

[2] 常瑞,何红旗,黄浩炜,等.面向系统能力的计算机系统结构课程教学内容设计[J].计算机教育,2014(10)：58-61.

[3] 杨锐.计算机系统结构课程教学改革探索[J].福建电脑,2011,27(8):190-191.

(责任校对王小飞)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.023

20160411

中南林业科技大学涉外学院教改项目

廖宁(1982-)，女，湖南湘潭人，讲师，硕士，主要从事计算机系统结构、图形图像处理、智能算法等方面的研究。

G642

A

1674-5884(2016)08-0071-03