构建“多能一专”体育教育专业人才培养模式的思考

刘　成，尚振波

构建“多能一专”体育教育专业人才培养模式的思考

刘成，尚振波

探索新的体育教育专业人才培养模式以适应学校体育教学改革与发展的新需求。在分析当前体育教育专业传统的“一专多能”人才培养模式的优势和不足的基础之上，结合学校体育改革实际，提出了构建“多能一专”人才培养模式的设想，即强调“多能”、兼顾“一专”的“全能型”新的人才培养模式，同时，提出了一些教学改进建议。

体育教育;专业;“多能一专”;“一专多能”;培养模式

2010年，时任国务院总理温家宝同志在全国教育工作会议上的讲话中指出“有好的教师，才可能有好的教育。”［1］如今，教育大计以师资为本的理念已经成为教育界广泛的共识。体育教育作为当前我国普通高校本科专业目录体育类7种本科专业中唯一的一个师范类专业，担负着培养中等体育师资的重任。体育教育专业人才的培养一直是学界普遍关注的热点和难点问题之一。随着高等教育改革与发展的不断深入，丰富多彩的学校体育教育实践对体育教育专门人才的需求也呈现新的特点和更高的要求。因此，有必要对当前我国普遍认可和流行的体育教育专业人才培养的基本理念和模式进行再认识，进行新的探讨，以便及时纠正一些相对过时的认识或观点，进而构建体育教育专业人才培养新的理念和模式，对于指导体育教育实践健康发展有着重要的意义。

1　“一专多能”体育教育专业人才培养模式的特点

1．1“一专多能”体育教育专业人才培养模式的形成

体育教育专业人才培养模式的形成经历了长时间的积淀。20世纪50年代初期，随着新中国的成立，高等体育院校及师范院校体育系纷纷组建，当时的体育专业(亦即现在的体育教育专业)主要是以培养中等及以上体育师资为主要的人才培养目标，教学指导思想及具体做法基本上是参照前苏联高等体育教育教学的模式。直到20世纪80年代，逐步形成了“一专多能”的人才培养模式。即熟练掌握一项运动项目技能，同时了解若干项相关的运动项目技能。不可否认，在过去60余年的体育教育专业发展过程中，在“一专多能”人才培养模式的教育下，培养了数以万计的、优秀的学校体育师资，在学校体育工作中发挥了重要作用。

1．2“一专多能”体育教育专业人才培养模式的特点和时代局限

从人才培养的目标上看，“一专多能”的显著特点是:运动专项很突出，其它运动项目很弱甚至不会，学科知识很缺乏。长期以来，无论是体育专业教师还是体育专业学生，都过分重视对体育运动专项技能的学习，而相对忽视了对其它运动项目的协调发展，基本不重视对专业基础学科知识的学习，进而导致中小学校体育教师运动技能较单一，学科知识较匮乏，综合素质不高，严重阻碍了其专业发展的尴尬现实。这纵然有当初的人才培养方案在设置上偏重于专项运动技能而忽视其它运动项目技能和学科知识学习的原因，但是，“一专多能”人才培养的理念根深蒂固，长期束缚着人们的教育观念，即便是20世纪90年代以来不断的修订人才培养方案，如降低运动专项课程的学时数，增加选修的运动技术项目的学时数，而教学效果并没有得到有效地改善，“单一型”人才培养的理念还相当普遍。

随着教育改革发展的不断深入，学校体育工作对体育教师的要求越来越高，对具有复合型、应用型典型特征的人才需求日趋紧迫。因此，“一专多能”人才培养模式的局限性也越来越突出，必须适时调整人才培养的理念，改进人才培养的模式，以适应学校体育改革发展对人才的新需求。

2　“多能一专”体育教育专业人才培养模式的构建

2．1构建“多能一专”体育教育专业人才培养模式的依据

2．1．1经济社会发展对高素质人才需求趋势

经济社会发展对未来高素质人才的需求呈现多样化，复合型、应用型人才成为主流趋势之一。高尚的思想道德情操，扎实的专业基础知识和技能，丰富的科学文化知识等基本素养是未来高素质教师职业发展的主流趋势。

作者单位:广州大学体育学院，广东 广州510006
School of Physical Education and Sports Science，Guangzhou University，Guangzhou 510006，Guangdong，China．

2．1．2学校体育工作改革与发展的实际需求

体育课程教学、课外体育活动、课余体育训练与竞赛是构成学校体育工作的基本内容。［2］体育教师肩负着传授体育知识与技能、全面发展与增强青少年体质健康、培养良好品质等体育教育教学任务的历史重任，这就必然要求高素质的体育教师应当是教学与训练并重、学科知识与专项技能协调发展的“多面手”、“全能型”的体育教育人才。

2．1．3体育科学自身建设与发展的学科支撑

纵观新中国成立以来体育学科专业发展的历程，由20世纪50年初期单一的体育教育专业，逐步发展到现在的体育教育(040201)、运动训练(040202K)、社会体育指导与管理(040203)、武术与民族传统体育(040204K)、运动人体科学(040205)、运动康复(040206T)和休闲体育(040207T)7种体育学类本科专业，同时，在管理学门类的工商管理类还设置了体育经济与管理(120212T)体育相关专业。［3］体育专业人才培养日益分化，基本实现了对口培养专门人才的格局。另外，体育科学研究与探索日益深化，交叉与边缘学科日益成熟，新兴学科的不断涌现极大丰富了体育科学的知识体系。体育运动实践蓬勃发展，新兴的体育运动项目纷纷走进校园，成为青少年的青睐。以上为体育教育专业人才“多能一专”复合型人才的培养提供了坚实的知识储备和实现可能。

2．2“多能一专”体育教育专业人才培养模式的基本内涵

教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范式。［4］“多能一专”教学模式是基于全科体育教育专业人才培养的教学思想［5］，突出“多能”而兼顾“一专”，学科知识与术科技能协调发展的一种教学范式。概括来讲，是指在学生全面发展的基础上突出1－2项体育运动专项技能的熟练掌握以及相关学科知识在体育运动实践中的熟练运用。其中，“多能”包含学科知识和运动技能两个层面，“一专”主要体现在运动技能层面。

2．2．1学科知识层面

“多能一专”在学科知识层面学习上的理解是要求体育教育本科专业的学生要全面掌握体育基础学科知识，并能较熟练地解释体育运动现象和指导体育教学与运动训练实践;同时，适当拓展相关学科知识和技能，以提高作为教师职业的综合素养;另外，还应当具有一定的体育科研和创新能力。根据教育部颁布的新课标和当前学校体育工作开展的实际情况，结合体育学科的特点，提出“多能一专”体育教育专业人才培养模式本科生培养的学科知识领域及教学要求，见表1。

表1　　“多能一专”教学模式学科知识领域及教学要求

2．2．2运动技能层面

“多能一专”在运动技能层面学习上的理解是要求体育教育本科专业的学生全面掌握10项普遍流行的体育运动项目，熟悉或掌握1－2项具有典型地方民族特色或地域特点的体育运动项目，熟悉1－2项反映时代特征的新兴体育运动项目，同时，较熟练地掌握1－2项运动专项。根据教育部颁布的新课标和当前学校体育工作开展的实际情况，提出“多能一专”体育教育专业人才培养模式本科生培养的运动技能项目及教学要求，见表2。

表2　　“多能一专”教学模式运动技能项目及教学要求

3　实施“多能一专”体育教育专业人才培养模式的教学建议

3．1理念更新是实施“多能一专”体育教育专业人才培养模式的关键

坚持理念更新是关键，即坚持体育教育专业复合型、应用型人才培养的理念贯穿于人才培养全过程。对学生学习的要求应当做到:首先，把体育运动技能的学习放在首位，这是区别于其他学科教师的根本所在;其次，追求全面发展，以适应学校体育改革发展的主流趋势。对教师教学的要求应当做到:首先，要树立全科体育教育专业人才培养的思想，并贯穿到每一门课程教学的实践中;其次，在培养方案的设置上要重点突出运动项目“全能型”和“多样化”要求，同时，要弱化运动专项的“精深型”和“单一化”。

另外，适时纠正当前中小学校在招聘体育教师时过分强调运动专项的错误作法，这一点也同等重要。很显然，学校是个教育机构，而非运动训练机构，因此，没有必要要求体育教师具有较高的运动专项水平或强调某一运动专项背景。体育课堂教学是学校体育工作的核心内容，课外体育活动、课余体育训练与竞赛是其必要的补充。

3．2进一步重视学科知识学习和运动技能掌握的协调发展

“轻理论重技术”一直是中小学校体育教师的“通病”，也是制约其专业发展最根本的原因。因此，打破“轻理论重技术”的束缚，坚持理论与实践并重是实现“多能一专”体育教育专业人才培养新理念的重要前提。这里提出的学科知识是个广义的概念，不仅要重视体育专业基础学科知识的学习，尤其要重视其在体育运动实践中的运用，如运用《运动解剖学》、《运动生理学》和《体育保健学》等专业基础学科知识解决体育运动实践中的问题;同时，还要尽可能地学习更多的相关学科知识和技术，如《社会学》、《教育学》、计算机与网络技术和外语等，以完善其作为教师职业者的综合素养。从多年来体育教育专业人才培养方案的设计上看，这似乎并不是个问题，而问题恰恰出现在落实上。这与当前流行的“一专多能”理念有着不可忽视的联系。

3．3突出常规运动技能的掌握，弱化单一专项技能的要求

体育运动的形态千差万别，学校体育工作内容丰富多彩，这就决定着体育教师要尽可能多地掌握多样化的运动项目技能，并紧跟体育运动发展实践，不断更新知识，不断丰富运动技能素养。在运动技能学习上要突出常规运动项目技能的全面掌握，并弱化专项技能。在具体规格与标准的设计上，要求体育教育专业本科学生毕业时应当能够完全胜任中小学新课标中所涵盖的绝大部分体育运动项目的教学，以突出其在术科上的“多能”;同时，能够胜任至少1个体育运动项目的学校课外体育运动队的训练和竞赛工作，以体现术科上的“一专”，并优先考虑“多能”。

3．4适当调整人才培养方案

适当减少体育教育专业人才培养方案中关于运动专项课程设置的学时数量，科学设置“主、副项”选项模式，适当加强对10项常规运动技能项目的学时安排和教学要求。

3．5建立配套的人才评价体系

教育教学评价是教学模式实施的重要环节，因此，建立相应配套的学习评价体系至关重要。除了课程考试评价以外，建立覆盖全部所学运动技能项目、多样化的专业教学比赛制度，形成一个以赛促练，以赛促学的良性评价机制。构筑一个促进学生全面发展，培养“多能一专”复合型人才的学习、训练平台。

［1］温家宝在全国教育工作会议上的讲话［EB/OL］．http://onsgep．moe．edu．cn/edoas2/2010－9－9．

［2］学校体育工作条例(国家教委令第8号，国家体委令第11号) ［Z］．1990，3，12．

［3］教育部．关于印发《普通高等学校本科专业目录(2012年)》《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件的通知(教高［2012］9 号)［Z］．2012，9，14．

［4］李秉德，李定仁．教学论［M］．北京:人民教育出版社，1991，9:251．

［5］ 刘成，李秀华．全科体育教育专业人才培养模式的理论构建及培养对策［J］．上海体育学院学报，2003，27(5):91－92．

Research on the Model of Good at Many Things and Expert in One of Physical Education Major Talents Training

Liu Cheng，Shang Zhenbo

Exploring new talent training model of physical education major in order to fit in with the needs of school reforming and developing．After analyzing the current advantages and disadvantages of training model of expert in one thing and good at many of physical education major，and according to the facts of school physical education developing，the author put forward a new talent training model of good at many things and expert in one．It emphasizes“good at many”and combines with“expert in one”．Meanwhile，some proposals are presented．

physical education;specialty;good at many things and expert in one;expert in one thing and good at many;training model

G807

A

1005－0256(2016)08－0075－3

10．19379/j．cnki．issn．1005－0256．2016．08．030

刘成(1967－)，男，河南信阳人，教授，硕士，研究方向:学校体育学、研究生教育。