美国辛辛那提大学DAAP学院设计教育特点研究1

文/魏 娜 鲍懿喜（江南大学 设计学院）

美国辛辛那提大学DAAP学院设计教育特点研究1

文/魏 娜 鲍懿喜（江南大学 设计学院）

DOI编码：10.3969/J.ISSN.1674-4187.2016.01.014

美国辛辛那提大学DAAP学院坐落于美国俄亥俄州辛辛那提市，隶属于公历研究型大学辛辛那提大学。其全称为辛辛那提大学设计与建筑与室内设计、艺术及规划学院（图一）。该学院成立于1953年，经过60余年的发展，今天DAAP已经跻身于全美和全世界一流设计院校之列。在每两年的商业周刊杂志（BusinessWeek magazine）关于世界前30名的设计学院评选中，DAAP常有入选。全球设计杂志（International Design magazine）将DAAP列为全球前十的设计学院之一，并且是唯一入选的公立学校。2015年工业设计专业被设计才智（DesignIntelligence）评为全美第一2http：//daap.uc.edu/about.html。DAAP学院的建设与发展始终依托于辛辛那提大学雄厚的医学与工学背景，将设计、建筑、艺术、规划学科发展与大校的优势学科进行整合，利用学校的优势资源进行教学模式的整合与发展。在研究型大学的基础上将设计教育与应用科学紧密结合，并且继承辛辛那提大学带薪实习制的教育特色，将研究与实践切实有效的融入本学院的教育过程中。DAAP学院培养的学生兼具研究与实践的双重特色，因此DAAP的办学特点区别于美国其他纯艺术或设计学院的实验性特征而具备了鲜明的实用主义特点。

图1　辛辛那提大学DAAP学院

一、DAAP学院构成体系介绍

DAAP学院全名为设计、建筑与室内设计、艺术和规划学院，DAAP是其英文全名的简称即取自于这四个学院的首字母。该学院规模大于中国国内一般的设计学院。这四个学院下面还设有具体的专业，设计学院的本科专业有工业设计、传达设计和服装设计，硕士专业有设计学。建筑与室内设计学院的本科专业有建筑科学和室内设计科学，硕士专业有建筑学、建筑科学，博士专业为建筑学。艺术学院的本科专业有艺术史、美术学，硕士专业有艺术史、美术史、视觉艺术教育。规划学院的本科专业有城市规划、城市研究科学，硕士专业有社区规划，博士专业为城市与区域规划。这四个学院各自负责其招生、教学及科研活动，但全部归于DAAP大院的行政管理。在四个独立的学院之间跨专业的交流非常频繁，经常有不同学院，不同专业方向的老师共同参与教学，也有不同学院的学生共同参与一个课程的学习。

图2　GIS数据支持下的Burnet Woods土地利用分析

图2　规划学院夏季学期课程

二、整合背景下研究与实践相结合的设计教育

3.1 整合性平台在本科教育中的运用

作为一所在综合性研究型大学下设立的设计、建筑、艺术及规划学院，DAAP借助大校的科研特色拥有丰富的教学科研资源，利用资源的共享与整合为学生与教师们提供了扎实而自由的学术交流路径。尤其在本科教育阶段，整合性平台的运用成为其本科教育的显著特色。

（1）大数据背景下GIS地理信息的工具性介入

DAAP学院的规划学院与辛辛那提大学地理学院共同使用辛辛那提市规划局的GIS地理信息系统及数据库。规划学院在教学过程中紧密结合GIS地理信息系统，并设专门的GIS地理信息系统初中高级资格认证课程，任课教师由规划学院和地理学院的老师共同担当。规划学院自本科阶段起就培养学生对于GIS地理信息工具软件的学习与掌握。在大数据背景下，GIS地理信息的工具性介入帮助学生和教师开展更为深入的城市规划教学与研究，也为城市规划中的物理空间分析提供了真实有效的数据支撑。以公园设计这门课程为例，学生运用GIS地理信息工具，对课程设计中的Burnet Woods公园进行了详尽的物理特性分析（图二）。GIS大数据的支持帮助学生运用最短最直接有效的工具发现设计问题，确立设计定位。相较于中国GIS地理信息数据获取的困难性，DAAP学院为学生免费提供的GIS地理信息数据库帮助学生减少了获取城市规划具体数据的困难，大大提升了课题进展的实效性。教师和学生能够在大数据的背景下将设计的重心放在规划设计的方法上而不再为获取真实的数据烦忧。

（2）跨专业与跨课程的教学整合

在本科教学阶段，DAAP学院在各学院各专业之间进行教学的整合，即将不同专业背景的教师和同学整合在一起，针对一个设计对象进行教学。同时本专业内部也会将课程进行整合，针对同一个设计对象进行不同课程的教学工作。以2015年夏季学期为例，规划学院整合艺术学院和建筑学院一起针对辛辛那提市OTR街区中的自由街进行设计改造。规划学院还将这个夏季学期中的全部专业课程进行整合，如图三所示，7门课程全部针对同一对象进行教学，从城市规划设计课到城市规划法律课，再到公共艺术与公共空间课，全部围绕OTR街区中的自由街进行授课。其中公共艺术与公共空间课由规划学院和艺术学院的老师共同授课，学生来自于规划学院和艺术学院并且混合分组。与此同时，建筑学院也将一门夏季学期的建筑设计课结合进来，对自由街的临时建筑进行设计与探讨。一条街道集合了三个专业背景的学生和教师，从公共艺术到建筑设计再到城市规划，不同背景的设计者们从小到大对该街道进行深入实际的现场调研、方案设计，并且同一时间在自由街的街道上共同发布课题成果。这种跨专业与跨课程的教学整合方法值得中国的设计专业教师们学习与借鉴。

图4　规划学中物理属性的设计分析方法课

图5　土地利用分析1，学生：Brad Roebke、索畅

3.2设计方法在研究生教育阶段的强调

区别于本科阶段整合资源，实践创新型的教育特点，辛辛那提大学DAAP学院的教师在进行研究生教育的过程中着重将设计方法的引入带入课堂的知识传授过程中。一方面教师在课堂上要传授知识，另一方面如何传授知识则成为了提高教学质量的重中之重。教师应该根据不同的课程教学内容合理安排教学任务并施以相对应的教学方法，才能达到因材施教、因地施教的作用。根据本文作者在DAAP设计学院和规划学院的亲身参与，总结出以下两类教学方法，一类为平行并列式法，另一类为纵向深入式法。

（1）平行并列式法

针对教学任务和教学目标较为庞杂的课程，教师可将教学内容按照某种逻辑分类方式进行简单化的分类，即用化整为零的方式，将教学内容划分为若干个子单元，再根据课程时间的安排合理配置。下面就以辛辛那提大学DAAP学院规划设计专业的研究生课程：规划学中物理属性的设计分析方法为例，介绍平行并列式教学方法。这门课程为规划学院城市规划专业研究生一年级专业课程，授课教师为Menelaos Triantafillou， 助 理 教 师 为Leah M. Holltein，该课为3学分专业必修课，课程时常贯穿一整个春季学期，为期16周，每周8学时。这门课的教学目的是通过介绍不同的研究分析方法让学生掌握如何分析规划学中物理属性的部分。由于规划学的物理属性涵盖了丰富而庞杂的内容，同时在学术界也并没有一种方法能够将规划学中所有的物理属性分析完全。所以教授在教学目标和内容上对庞杂的对象进行了划分，将规划学的物理属性分为了九个部分，即自然属性与城市形态，人口、住房与密度，土地利用与区域规划，土地覆盖分析，汽车与人行道分析，房地产与建筑分析，历史价值分析，城市形态、城市结构与框架设计分析，水文地理学、地形学、坡度及土壤类型分析（图四）。教学任务根据这九个部分进行组织，每周介绍给学生一种研究方法及一种规划学物理属性，要求学生运用课堂上教师教授的研究方法针对特定的规划学物理属性进行分析研究，完成一个阶段性作业。经过前面9种研究方法应用在9种规划学物理属性上的教学过程，最后教师要求学生完成最后第十个作业，即可持续发展分析。这个作业要求学生在掌握了前面9种分析方法及规划学物理属性后，根据自己所选地块进行综合性的研究分析，可运用前面9种的各类分析方法对某一区域地块进行综合性的主题研究，即研究其地块的可持续发展特性（图五）。看似总结性的最后一个作业实质上并非是简单的将前面9种方法进行总和，而是让学生们在掌握了各类物理属性的分析方法基础上学会根据设计主题进行灵活运用。由此可见平行并列式的教学方法非常适用于教学内容具有较广较多维度的课程。

图6　概念+形式+认知课图

（2）纵向深入式教学方法

当某些课程并非具有一个平行的广度，而是针对某一个研究领域进行较为系统而深入的知识传授时，纵向深入式教学方法就成为教师的首选方式。教师可将教学内容按照由浅入深的分类标准进行简单划分，即用层层递进纵向深入式的教学方法，将教学内容划分为具有递进关系的子单元。辛辛那提大学DAAP学院的设计学硕士课程“概念+形式+认知”就是一门运用纵向深入式教学的典型代表。此课程的授课教师为Mike Zender，该课为3学分专业必修课，课程时常贯穿一整个秋季学期，为期16周，每周4学时。如图六所示，Mike将这门课程的设计目标定位为教会学生如何在设计中进行知识运用。他将设计中的视觉思维理论作为这门课程的核心知识点，通过凸显、模式、符号系统这三个递进式的小知识点串起整门课程的讲授逻辑。在“凸显”部分，Mike要求学生掌握视觉知识的早期处理功能，到了“模式”阶段，则要求学生运用视觉知识的可视化处理过程，最后的“符号系统”则要求学生运用之前所学的知识进行视觉研究。每部分小课题都有一个作业需要完成，通过这三个部分的课题联系，学生最终能够达到基本掌握视觉研究当中的概念、形式与认知，并将其发展运用于今天最寻常的设计实践工作中。如图七所示的第一个“凸显”的学生作业，通过对于不同重量的线条，不同方向的线条，不同色调的点，不等值的正方形进行的数据收集和数据分析，学生在视觉理论的指导下正确掌握“凸显”的根本原理。从而使学生更为直接的理解和运用视觉理论，跳脱出此前大家常说的美学原理对于设计实践的长期影响。

3.3践行与思维在本科及研究生教育阶段的体现

图8　本科阶段带薪实习制的学期分配

图9　硕士阶段带薪实习制的学期分配

图10　2015年DAAP工业设专业毕业设计之一

图11　2015年DAAP工业设专业毕业设计之二

（1）带薪实习制

DAAP学院的课程体系依托于辛辛那提大学的整体教学规划而来。学院一学年分为三个学期，即秋季学期、春季学期和夏季学期。因为辛辛那提大学是全球第一个开创带薪实习制的大学（1906年创立），DAAP学院的每个专业都融入了带薪实习的教育环节。从大学二年级开始一直持续到毕业年级，每学年三个学期中有一个学期是进行带薪实习（图八）。同时，研究生阶段，DAAP 依然为研究生的教学计划安排了带薪实习的时间，以设计学硕士为例，研究生的带薪实习安排在每学年的夏季学期，（图九）。这种课堂教学与实践紧密结合的教学模式，使学生在实践中可以将课堂上老师传授的知识进行实际运用与操作，同时当学生结束实习回到课堂中时，学生又能将实践工作中遇到的问题反馈给学校教师。一方面帮助教师更好的将课堂的知识传授与工作实践紧密结合，另一方面也能让学生最快最有效的方式学以致用，在实践中运用知识，在学习中帮助实践。在实用主义哲学盛行的美国，DAAP的带薪实习制为其毕业生离开学校后的就业之路打下了坚实的基础。

（2）毕业设计的研究性与商业化

DAAP学院的毕业设计发表在每年的5月1日，说是毕业设计展览与答辩不如说是DAAP学院每年一次的毕业盛宴。DAAP本科的毕业设计尤其以工业设计最具特色，学生经过5年的大学学习，毕业设计体现出DAAP在本科教育上所具备的学科研究性和市场商业化的双重特色。以工业设计专业的毕业设计为例（图十、图十一），学生们的毕业作品全部都从设计研究开始，每一项课题的选择与设计概念的产出都离不开前期的设计研究，设计始于研究已经成为DAAP学生与老师的共识。但这种由研究导入的毕业设计最终成果并未满足于实体模型的完成，产品的商业化才是其最终的产出成果。每件毕业设计都有其商业化的品牌名称，品牌定位，甚至很多实体产品还有其销售价格与销售路径。DAAP的毕业设计从研究型教学入手到最终设计作品的市场商业化体现，自始至终的贯彻了学院办学理念，即设计与艺术的创新促进生命质量的提升。每一件设计作品只有投身于市场变成商品才能实现其自身价值，为人类生命质量的提升做出真实的促进作用。DAAP研究生的毕业论文也依然将研究与商业紧密结合（图十二）。尽管硕士专业的毕业论文侧重点放在设计方法与设计理论的研究上，但毕业论文并非是从理论到理论，研究到研究，而是在理论研究的过程中将其研究方法运用于实际的设计课题中，真正做到理论指导实践。并且设计学硕士的毕业论文大部分都与学生的实际设计项目结合，将真实的设计实践与学生在校所学的理论与方法相辅相成。这种将学科研究方法和产品商业化较好结合的毕业设计指导方法，值得国内设计院校认真思考与合理借鉴。

图12　2015年设计学研究生答辩

三、结语

辛辛那提大学DAAP学院的教学模式具有鲜明特色，其整合性的平台建设，设计方法在教学中的重点地位以及实践与思维在教学上的具体实践为我们打开了设计教育的新思维与新方法。面对今天全球一体化的世界政治经济格局，我们应该运用自身的办学基础与特色，学习他国院校的办学经验与理念，在知己知彼的同时，西学中用，进一步提升中国当前高等教育中的设计教学方法与模式，建立以学科建设为基础的教学目标，同时将理论应用于实践，将教学研究成果转化为实际的商品，培养出具有国际视野、市场引领的中国未来设计人才。

（责任编辑：姥海永）

1. John Dewey. Experience and Education［M］. USA： Free Press，1997.07

2. Colin Ware. Visual thinking for design［M］. Burlington Morgan Kaufmann Publishers，2008

3.网络资料来源：http：//daap.uc.edu/about.html

Research on the Design Education Characteristics of DAAP ，the University of Cincinnati

本文通过为期一年的实地调研与参与，根据辛辛那提大学设计与建筑与室内设计、艺术及规划学院（简称：DAAP）具体教学过程的体验，分析研究并总结了美国辛辛那提大学DAAP学院设计教育特点，即整合性平台、设计方法的强调和践行与思维。DAAP学院先进的设计教育方法从一方面来说也为中国的设计教育改革提供了切实可行的学习路径。

Design education characteristics of School of Design， School of Architecture and Interior Design， School of Art， School of Planning （DAAP）in the University of Cincinnati are analyzed in this paper， and the integrated platform，design method， doing and thinking are the main feature of DAAP. The DAAP design education characteristics can be proposed as an example for the Chinese Design education revolution.

设计教育特点，整合性，设计方法，践行与思维

design education characteristics， integration， design method， doing and thinking

魏 娜，现任教于江南大学设计学院，博士研究生，研究方向：城市公共生活研究。

鲍懿喜，江南大学设计学院副教授、博士，研究方向：设计社会学。

1本文系2013年江苏省社会科学青年项目“近代以来江苏城市公共空间发展研究”（项目编号：13LSC011）、江苏省教育厅社科基金指导项目（项目编号：2011SJD760004）的研究成果。