体态语在高校少数民族体操教学中的运用

2016-09-13刘坤鹏陈刘宝

运动 2016年2期

关键词：体态语体操少数民族

刘坤鹏，陈刘宝

（新疆师范高等专科学校，新疆乌鲁木齐 830043）

体态语在高校少数民族体操教学中的运用

刘坤鹏，陈刘宝

（新疆师范高等专科学校，新疆乌鲁木齐 830043）

摘要：本文以新疆师范高等专科学校专项体操课为实证，通过对高校少数民族体操课堂教学中教师体态语言的功能与原则进行分析，从分类应用的视角详细分析体态语言在高校少数民族体操教学中的运用。

关键词：体态语；少数民族；体操；教学

投稿日期：2015-11-29

美国心理学家艾帕尔.梅拉别恩通过大量实验指出，约55%的课堂信息来自体态语。体态语以承载信息量大，无民族界限的特性，并广泛应用到双语教学中。体操要求技术动作的完整规范和身体姿态的协调优美，其学科规范化和艺术性的特点对教师体态语提出崭新的标准。因此，体态语的教学在少数民族体操教学中发挥举足轻重的作用。

1 教师体态语言在高校少数民族体操教学中运用的功能及原则

1.1 主要功能

少数民族学生具有身体素质好、挑战意识强、表演欲望高、模仿能力强的特点，为此教师体态语在课堂教学中的灵活运用显得尤为重要。按照体态语在课堂中发挥作用的不同，具体功能表现在几方面。（1）榜样功能。少数民族学生对教师表现出来的体态语具有较强模仿性，举手投足成为学生效仿的对象；（2）激励功能，少数民族学生表现欲望高，教师适时的一个微笑、一个眼神、一个点头等体态语都会起到鼓励学生的作用；（3）辅助功能。少数民族学生身体素质好，合理的体态语言辅助教学语言能起到良好的教学效果；（4）暗示功能。少数民族学生领悟能力强，体态语的使用有助于由无意注意变为有意注意；（5）信息互递功能。在体操教学中，注重“少讲多练，体态语的运用既保证信息的有效互递，又保障教学秩序的井然有序。

1.2 主要原则

教师体态语的灵活运用作为体操课堂重要的教学手段，在高校少数民族体操课堂教学中发挥着积极的效果。但是教师体态语在教学中产生的效果因教师个体、教学内容和学生状况的不同表现也不同。为了使课堂教学更加有效，在实际的高校体操课堂教学中，教师使用体态语言需要遵循一定的原则，一般表现为因人而异原则、辅助性原则、自我调整原则、协调性原则、因材施教原则、自然性原则、尊重性原则和准确性原则等。

2 体态语言在高校少数民族体操教学中的分类运用

体态语是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段。本文按照身体部位的不同将体态语分为头部、手势和身姿3部分的同时，根据体育学科特性，另加动作示范，附加仪容和副体态语（环境语、风度和气味）。

2.1 头部在体操教学中的运用

头部体态语可分为眼神、面部表情和头部运动等。在体操课堂上，教学过程组织有序可利用教师眼神的变化调控。例如，环视不仅可以搜集更多的学生信息，进而调控课堂秩序，而且眼神的互动，给学生更多的安全感。注视能够了解学生的心理动态，不仅可以给予学生更多的激励，而且起到警示、提醒的作用。另外，面部表情的变化能够传递兴趣、满意、询问、严肃等信息，达到课堂的高效管理和知识的有效传递。再者，教师通过头部运动表达特定的含义，如侧头表示“关注”“感兴趣”或“怀疑”；摇头表示对学生表现的否定，但注意幅度要小，速度缓慢，并常伴有微笑，不然，将打消学生的学习积极性。

2.2 手势在体操教学中的运用

手势体态语分为手臂、手掌和手指体态语，三者常一并出现，表示特定的涵义。例如，向学生竖起大拇指表对学生表现充分的肯定；食指与嘴唇垂直并靠近或接触嘴唇，表示请保持良好秩序，掌心向上并轻抬表“起立”，另有呵护与尊重的用意。其中，“单手上抬”表请个别学生执行某事；“双手上抬”表让要求全体学生集体行动，另凸显掌控全局的气质。鼓掌一般用于引起学生注意，表“赞许、肯定”或表“提醒”。

2.3 身姿在体操教学中的运用

在体操教学中，无论是教师身体静止或移动时，都应“坐如钟、站如松、行如风”，凸显个人饱满的精神面貌，乐观的意志品质。教师站立时，应保持身姿的挺拔笔直和舒展大方，给学生传递积极向上的正能量。走路时，保持身姿的从容、平稳、直线且有节奏感，从而展现出青春活力的形象。另外，在课堂教学中，根据教学情境恰当地走动不仅能引起学生的注意，缩短师生间的心理距离，而且有助于师生之间的信息交流，调动学生的学习积极性，使得课堂活泼、生动。教师在跑动中，应注意身体略微前倾，上身起伏幅度小，前脚掌支撑时间短，注重身姿的自然协调，从而，营造自信活泼的氛围。

2.4 示范动作在体操教学中的运用

体操课堂中，教师的示范动作至关重要。体操技术动作常带有一定的难度系数，是力和美的有机统一，其准确熟练、轻快优美的动作，不仅能树立教师的课堂主导地位，而且可提高学生的学习积极性。另外，示范位置的灵活选取，一定程度上可以消除学生学习中的心理障碍。根据动作的要求、结构和学生观察动作的角度，常采用正面、镜面、侧面、斜面和背面示范，并适时移动示范。

2.5 仪容在体操教学中的运用

在体操教学中，教师通过面部、发型、着装和肢体修饰，塑造自己良好的外部形象，是尊重学生的具体表现，便于在学生中树立较高的威信，并提高教学效果。通常面部要求美观整洁，给学生留下洁净、干练的形象。发型要求简洁大方，树立豁达、爽朗的形象。另外，清丽俊美的肢体能够承载大量的信息，教师服饰一般要求高雅得体、整洁大方，年轻教师服装的颜色则以庄重、素雅的色调为佳，可显得精明能干而又不失稳重矜持。年长教师注重采用轻松活泼色调，以拉近师生距离，以营造和谐的课堂氛围。

2.6 副体态语在体操教学中的运用

体操教学中，环境语、风度、气味等都对教学产生一定的影响。根据体操的专业特点，教学过程中，教学环境中场地大小、器材多少、学生人数等的合理搭配，将对教学产生积极的影响，能够营造良好的氛围和轻松的心情。另外，教师甜蜜的微笑、优雅的体态、良好的心理等风度能够使学生保持高昂的求知欲望，良好的课堂效果。体操教师清香的气味既能提神醒脑，让人心情豁然开朗，又能拉近与学生间的距离。

3 利用体态语言需注意的问题

将体态语灵活的运用到高校少数民族体操教学中，起到简化教学语言，活跃课堂氛围，提高教学质量的效果，但体态语作为教师传播知识的主要手段，应根据教师自身情感表达的需要和教材内容应注重运用体态语的多少和时机，否则，将适得其反。一方面，体态语其表意的伴随性，决定体态语与教学语言密不可分，相互补充，相得益彰，不可能独立存在，且与教学语言相比，作用次之；另一方面，教师体态语其表意的特定性，决定着体态语只有在一定的情境中获一定的语言行为或手段配合下，才能发挥其明确的信息；第三方面，体态语具有一定的民族差异性。某些少数民族禁忌动作尽量避免适用。例如，对维吾尔族学生，用食指对着自己的太阳穴划小圈表示某某神经有毛病，或“太古怪了”“太荒唐了”。