让韵律之美栖居课堂

何东阳

【摘要】遵循古诗词固有的规律，以古诗词的韵律作为教学的重要内容，并以此为出发点来进行教学设计，不仅可以帮主学生感受到格律之美，促进学生的积累和发展，还可以让课堂变得内容丰富，生动活泼，充满浓浓的诗意。

【关键词】古诗词教学；韵律；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

古诗词讲究节奏，讲究押韵，讲究平仄，讲究定字、定句。这些讲究就形成了古诗词最重要的一个艺术特质，那就是具有格律，具有音韵之美。“声依永，律和声”，就是对古诗词这一艺术特质的精辟概括。所以，古诗词教学的第一个重要内容就是朗读，而且一定要读出“抑扬顿挫”。通过抑扬顿挫的朗读，让学生体验到、感受到古诗词的韵律之美。本人教授《西江月 夜行黄沙道中》这首词时，就朗读教学进行了三个层面的设计。

一、“默、点、范、齐”，初步感受韵律之美

“默”，就是默读。通过默读，初步了解内容，解决生字生词，为朗读扫清障碍，打好基础。“点”，就是点名朗读。通过点名朗读，了解学生对这首词的朗读初感，为下一步的朗读指导明确目标和方向。“范”，就是教师范读，让学生明确这首词应该怎样读，应该读到怎样的水准。“齐”，就是齐读。全班师生一齐朗读，让学生试着去抑扬顿挫的朗读。

在具体教学时，学生们先是认认真真的进行默读，并注意每个字的读音。默读之后，我请一位学生起立朗读。他读得很响亮，很流利，但“路转溪桥忽见”一句中的“见”读错了，显然他没有意识到这是个通假字。我点评之后，说有一个通假字读错了，学生们马上开始重新审阅词句。很快，就有学生发现了这一错误，举手向我示意。我请他起来朗读，他读得很正确，我也及时地提醒学生在这个字旁边注音。接着，我总结道：“两名同学读得都很流利，但在节奏、声调高低和重音方面还有所欠缺。”接着我就进行范读，并提醒学生们注意每句的断句、节奏、声调的高低和重音。我在范读时，学生们听的都很认真。范读之后，我请同学们齐读，学生根据刚才的听读，照猫画虎式的模仿我的朗读，读得大有进步，抑扬顿挫初见端倪。

这一层面的教学设计，既是了解学生的阅读初感，也是在感性上对学生朗读的指导和提升，是让学生知道应该怎样读，才能读出这首词的韵味。

二、“标、断、圈、划”，进一步体会韵律之美

“标”，就是标出每个字的拼音声调，进而标出每个字的平仄。尽管有些汉字的古音与现在的读音已经不同，但汉字大体上还是保留着原来的读音，古诗词还是基本保留着其固有的平仄规范。古诗词平仄方面的知识虽然不需要学生掌握，但还是应该让学生确切的了解。

“断”，就是让学生断句。古诗词的断句不同于古文的断句，不能完全按照意义划分，而是应该按照节奏划分。《西江月》这首词的六字句应该按照二、二、二的节奏划分，七字句应该按照二、二、三的节奏划分。断句断好之后，提醒学生注意第二个字、第四个字和最后一个字的平仄。

“圈”，就是圈出韵脚。让学生知道这首词上阕押的是什么韵，下阕押的什么韵，让学生确切了解古诗词押韵的特点。

“划”，就是划分层次。这首词上下阕各可以分为两层，提示学生，上下阕的第三句是内容发生变化的句子。

“标、断、圈、划”做好之后，结合第一层次的朗读学习和实践，向学生讲解：抑和扬就是声音的高和低，每句第二个字、第四个字和最后一个字，平声的要扬，仄声的要抑。顿，就是停顿，每句的第二个字、第四个字和最后一个字，要声音延长，要有停顿。挫，就是转折和变化，上阕的第三句和下阕的第三句要读得比其他三句声音更响亮，停顿要更明显，体现变化。

接着，我再次进行范读，并提醒同学们注意刚才所学习到的这些内容。这次，学生听得更认真了，并及时地在进行各种圈画和记录。范读之后，我再请同学们齐读，学生们开始有意识的注意读出节奏，注意读出声调的高低，注意读出字音的轻重，注意读出停顿和变化，抑扬顿挫更加明显地体现了出来。

这一层次的设计和教学，就是让学生在理性上理解古诗词富有韵律的特点，是为了让学生知道为什么要这样读，为什么这样读才能读出韵味。

三、析读结合，深入感受韵律之美

析读结合，就是把对古诗词内容的分析，对古诗词情感的分析与朗读紧密结合，边析边读，以析促读，以读助析。任何的形式都是为内容和情感服务的，离开了内容和情感，再精妙的形式也会成为无毛之皮，无本之木，无源之水。在分析内容和情感的同时，让学生结合自己的理解进行朗读，让学生通过实践来感受这样的内容和情感该怎样读，让学生品味这样的内容和情感为什么要这样读，让学生理解这样的韵律对表现这样的内容和情感有什么好处。这样读析结合，学生对古诗词的韵律之美就会有更深的感受和理解。

在学生能够基本读出这首词的抑扬顿挫之后，我带领同学们一起来分析这首词的内容，一起感受作者的情感。最后，我向学生们明确，词的上阕写的是“夜行之景”，宁静而温馨，满含作者的喜爱之情；词的下阕写的是夜行之事，峰回路转，满含作者的惊喜之情。然后，我要求同学们带着这样的感受、感情再次齐读，学生读得不仅是抑扬顿挫，而且是声情并茂，既感受到了词所描写的意境和作者的情感，也理解到了形式与内容之间相辅相成的重要关系。

这一层的朗读教学设计，目的是让学生理解韵律与内容和情感之间的关系，把握形式为内容、情感服务的艺术规律，同时也让学生对古诗词抑扬顿挫的韵律之美有更深层次的理解。

三个层次的朗读教学设计，让学生在朗读的学习和实践中，了解古诗词的韵律之美，感受韵律之美，让浓浓诗意通过琅琅的书声栖居课堂。

（编辑：龙贤东）