浅谈课堂预设与课堂效率关系

【摘要】我们一直强调课堂的教学应是“生成”的，关注学生在课堂上的动态表现。然而，我也认为高效的课堂、精彩的“生成”，离不开充分的课堂预设。只有合理、充分预设才能保证课堂的高效，但在教学过程中又不能受到预设的限制，而让课堂失去灵动性。

【关键词】预设；生成；效率；灵活

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

《礼记·中庸》讲“凡事预则立，不预则废。”课堂教学亦如此。本学期我校开展了教案、课堂教学的改革。教案改革要点是教学过程每个环节都要有具体的时间预设；课堂教学改革要点是每节课留五分钟时间给学生总结思考当堂所学内容。作为老师，有时我会想课堂不是预设的，否则那就是虚假的课堂；有时我会想一节课总共才45分钟，现在要拿1/9时间给学生，那我的教学内容、教学进度肯定会受到影响。带着这样的疑虑，开始了一个月的实践。静下心来，细细回想改革后的一个月课堂，之前的疑惑渐渐消除。同时，我也更进一步认识了“预设”与“生成”之间的关系。没有预设的课堂，绝对不会是一节成功、高效的课堂；然而若纯粹地照搬预设的课堂，照搬教案，那课堂也将没有生机，学生也就失去了学习的主体地位。所以，我们应该全面、辩证地看待课堂的预设与生成。

一、合理预设，让课堂更高效

教案，是教师上课的重要依据。教案通常包括教学课型、教学目标、教学重难点、教学方法和手段及教学内容、时间的安排与规划。在我校进行课堂教学、教案改革前，我们的教案通常没有预设每个板块、每项内容（包括问题设计及回答）教学所需的时间。当然，先前的教案内容也是经过精心准备的。但是在具体的教学过程中，我们可能会根据具体情况，对部分内容进行调整。比如我在进行边塞诗的教学时，教案设计中有“边塞诗的概念”“边塞诗的情感”“《从军行》情感探究”，重点是由边塞诗情感引出《从军行》的情感探寻，但是在教学过程中因为学生对于已经学过的边塞诗的情感把握不到位，所以在这一环节上就耽误时间了，而《从军行》的情感探寻在本节课就未能完成。如果我事先能在时间安排上进行细致设计，那可能就不会出现教学内容完成不了的问题了。

教案上体现每个环节教学所需要的时间，教师就能做到心中有数，那么在教学中也能收放自如。这么精细的工作，对教师的备课程度要求更高。要充分备文本、备学生、备课堂可能会发生的突然事故。但也只有这样，才能提高课堂的效率，才不会把时间随便地浪费。比如我们在上《史记》选读时，第一课时，教师通常会把《史记》的相关文学常识带领学生复习一遍，但是我们在备课的时候若能突出重点，尤其是要和本节课的教学内容相挂钩，那这一板块的时间只需2分钟左右，而不需要把《史记》的体例、创作目的、后人评价一一介绍。把该节省的时间节省下来，用在一些有价值、有意义的问题探讨上，有的时候时间还是可以适当“浪费”的。如《高祖本纪》中司马迁对刘邦形象的描绘，如何做到“不虚美，不隐恶”，这个问题是值得学生花时间去讨论的。再比如说《李将军列传》中“司马迁字里行间流露出的对李广的赞美与同情是怎么体现的？”这个问题也值得学生探讨。

合理地预设课堂，可以节省不必要浪费的时间，提高课堂效率；同时更可以督促教师设计出有意义、有价值的问题，真正地做到“有的放矢”，让学生的思维能力得到充分的训练。真正的高效课堂就是该做到让学生在每个问题中都能得到思维能力的提升。

二、不拘预设，让课堂更灵动

一节真实的课堂，总会有很多“惊奇”呈现。学生的思维是非常活跃的，一个问题抛下去后，学生总会有一些让人眼前一亮的新奇的答案。而那么新奇的答案有时又是具有独到见解的。那么这个时候，教师如果还是按照预设的课堂来处理，那么学生的积极性受挫，学生思维的火花受到抑制，课堂就变得死板，学生也就渐渐失去学习的兴趣和乐趣。

热热闹闹、学生畅所欲言就是高效的课堂吗？答案是否定的。高效的、真实的课堂是教师的充分备课、精心合理的预设加学生新鲜、真实灵动的思维结合生成。真实的课堂是教师能够做到心中有数，很好地指导学生把自己经过思考的见解表达出来。这样的课堂既体现了教师的主导作用，又不失学生为主体。如本人在教学《李将军列传》时，最后设计的一个问题是“李广自杀的原因是什么？”我预设的答案是：性格——男儿血性、皇帝的偏见、贵戚排挤，封侯愿望的破灭。学生在思考后给出了一个让我意料之外的答案——刀笔吏的残酷（这个时候，我补充了《史记》中的酷吏——张汤、郅都的一些经典事例），还有李广的迷信——“岂非天哉”，以及“李广主动请缨的压力”。那么我就要对学生的答案给予高度的肯定，同时也要表扬这位学生。本来这个环节，我预设时候只有5分钟时间，但是因为学生对于李广的喜爱，他们对这个问题很感兴趣，所以在这个问题上，实际教学时间为10分钟。我觉得这个时间没有浪费，课堂效率也没有因此降低，反而学生对这个问题的认识更加的全面、深刻。

真实的课堂存在诸多“突发问题”，所以不能拘泥于预设的教案；课堂不能成为教案的展现平台。只有充满学生积极思辨、激情的课堂才是最真实的、最灵动的！

三、机智灵活，让课堂更精彩

经常跟着老教师听课，有时会发现他们的课堂很精彩，不仅有翔实的专业知识，而且课堂的氛围、学生的状态都非常好。作为听课者的我就像学生一样，也被课堂的精彩深深吸引了。我不禁在反思，为何我的课堂就不那么吸引人呢？在与老教师深入的交谈中，我发现精彩的课堂不是一蹴而就的，也不是单一的深入备课、认真写教案就能促成的。

面对每一篇文章，他们都会精心备课，尽管这个教材他们已经上过好几遍了，但是每次他们都能有新的发现，都能用新的构思把他们看来是陈旧的文章上出新意来。此外，他们还善于顺应学生的思维把自己准备好的重点内容有机地融合到学生思考之中。这样的课堂学生就会很灵动，不死板，学生的主体性得到了充分的体现。那他们就更有热情对待语文课堂。语文课堂学习的效率自然得到

提升。

由此，我明白了精彩课堂的呈现真的不是预设出来的，而是生成的；但是没有精心的预设，课堂就有可能如同一盘散沙，尽管我们会发现学生那一颗颗金子般的思维发光，但是毕竟不成体系。我想真正精彩的课堂就该是山的沉稳和水的灵动的圆融结合，精心备课、合理预设是巍然不倒的山，是教师必须掌握的一项技能，也是课堂成功的一个关键；而课堂上教师的机智灵活应对学生的鲜活的思想，就该具有如水般善于流动、善于转变的灵动。

总之，走上讲台前的充分合理的预设、精心的备课是精彩课堂生成的前提。精彩课堂生成的过程对我们的课前备课、教案编写提出了更高的要求。一节完美的课就是在教师能够在预设之下，做到心中有数，能够将学生鲜活的思维、惊奇的见解这样的小插曲有机地融合，而非墨守预设课堂这个成规。

作者简介：姜秋菊，女，江苏宿迁人，中学一级教师，硕士。

（编辑：李艳松）