浅谈初高中语文教学的衔接与过渡

【摘要】从初中到高中的语文学习，对学生而言，不管是在难度上还是内容上都是一个飞跃。初中的语文学习，对学生来讲，是知识的累积，到了高中阶段，知识量大幅度增加，难度也相应增加，所以高中一年级的语文学习对学生来说，是一个衔接与过渡的阶段，对学生而言，是非常重要的阶段。接下来，笔者根据多年来语文教学积累的经验，对如何做好初高中语文教学的衔接与过渡进行深入的研究与阐述，希望对老师的语文教学有所帮助。

【关键词】初高中；语文；教学；衔接；过渡

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

高一年级是学生刚刚结束初中阶段的学习，迈入高中，开始新的学习的关键时期，这个时期的学生，无论是在精神状态上，还是在学习习惯的养成上都需要做出一个新的调整，以适应新的学习节奏，更好的接收新的知识。下面，我就如何做好初高中语文教学的衔接与过渡提出几点个人的看法。

一、明确学习目的

学生在进入高一年级阶段有较高的学习兴趣。老师必须抓住学生这个时期的特点，将高中语文详细的学习要求传递给学生，使其能切实了解说话、阅读、写作等各方面的要求。例如，针对高一阶段的学生，要求能熟练掌握字词句的基本概念，以便提高阅读自学能力，对说明文、记叙文能做基础的阅读和分析；要求掌握基本文言实词的含义，对文言虚词的基本用法有一定认识，能阅读简单的文言文；在作文方面定期练习，掌握记叙文、说明文的基本写法；能够熟练阐述事件的发生、经过和结果。学生清晰地了解学习的基本目标，有助于其带着目的在日常学习中逐渐深入，有助于对听说读写全方位的能力进行掌握。

二、帮助学生养成良好的学习习惯

学生要想提高语文素养，必须培养良好的学习习惯，否则无法将真正的语文素养展现出来。正如叶圣陶所说，习惯是学习语文的前提。在课堂上应保持聚精会神听课的习惯，按照规范写字的习惯，仔细读文章的习惯，认真写作业的习惯。这些习惯必须渗透在学生长期的学习生活中。学生对待学习必须用严谨的态度，科学的方法，坚持不懈的精神。根据新课标的目标和要求，高一阶段的语文教学要借助课本这一载体，帮助学生形成良好的习惯，为将来学习奠定扎实的基础。

三、激发学生自主学习的积极性

能激发学生学习最好的方式就是使其产生兴趣。拥有对学习的渴望和好奇心才能成为学生学习的动力。为了提高学生学习语文的兴趣，可以通过多元化的方式，拓宽学生的思维，激发学生运用发散性思维主动学习。比如，为了激发学生感官上的兴趣，锻炼其动手、动脑、动口的能力，可以在课堂上使用丰富多新意的开场白，设疑置问，小组讨论比赛，美文欣赏，课文情景再现，即兴写作，针对某话题展开联想和想象等等，都能够使学生在实践活动中，提高语文学习的兴趣和认知的能力。

四、加强学生语法的教学

语法知识是语文学习中必不可少的一部分，尤其是高中语文，语法贯穿赏析课文、练习作业、考试测验各个环节中。虽然在初中语文中已经开始涉猎一些基本的语法知识，但是因为最近几年中考语文考试中较少纳入语法知识点，所以造成初中语文教学对语法并不重视的现象，所以学生初入高中缺乏一定的语法知识基础。在学习语法知识时受阻，尤其是文言文中词语的活用，学生觉得困难重重。高一语文教学由于缺乏一定的语法知识基础而难以顺利进行。

因此，针对此问题，可以将部分基础语法知识添加在第一学期的语文教学中。尤其是要适当补充词的分类、构成、短语分类、句子成分、单复句、文言文常用活用词语和特殊句式，帮助学生反复练习直至熟练掌握。尤其是介词、副词等不同词性的活用，句子成分中的兼语句、连动句、双宾语句等学起来较为困难，必须使学生多次练习后熟练掌握。通过上述方法才能使学生在高一第一学期彻底加深对语法知识的了解，第二学期熟练掌握，后两年学习语法知识就更加容易了。

五、与初中知识尽量挂钩

虽然高中语文课本中有一些难点，其实通过和初中课本挂钩，学生学习起来更容易。比如某些学生对高一文言出现的句子“何厌之有”不知如何翻译，我通过初中文言中出现过的类似的两个文言事例为同学们加以解析，帮助学生了解该句子的内涵，学生也较快地掌握了此类“动词宾语前置”的文言知识点。

六、注重学习方法的教学

学生学习高一语文，面临教材内容和篇幅增加的压力。必修课本第一册比初中教材内容要多得多，篇幅也更长。不仅如此，高中阶段会布置相较于初中更多的课外作业，涉及课外知识的内容也更多。所以，学生要想掌握大量的知识内容，必须在教师的引导下举一反三，学会自主探究或与同学合作探究的学习方法。

七、从心理上关怀学生

学生初入高中或多或少会存在心理问题。比如竞争和学习的压力、考试失利等。个别学生努力学习可语文成绩依然不见提高，可能会产生语文学习付出和收获不成正比的心理，因此以散漫的态度对待学习；另外其他学科的课业加重、压力大，也会导致学生经常性忽视语文积累和语文练习，写作更是随意对待。因此，导致某些初入高一的学生语文成绩不见成效。由于学生存在以上心理上的障碍，所以教师必须在整体教学过程中区别对待个体，因材施教，引导此类学生调整心态。

综上所述，初高中语文教学间的衔接与过渡绝不可忽视，为保证高一阶段教学任务的顺利进行，教师必须按照《高中语文课程标准》结合初高中过渡期学生的实际情况，在关心学生身心健康的前提下，灵活的从多个角度解决学生在学业发展中所遇到的问题。

参考文献

[1]刘倩.初高中语文阅读教学衔接的实践研究[D].大连：辽宁师范大学，2012.

[2]李莉.初高中语文学科教学衔接研究[D].天津：天津师范大学，2014.

作者简介：杜敬华，女，中一职称，陕西师范大学文学院2013级教育硕士。

（编辑：龙贤东）