转换一个视角：我的爱你为什么不理睬

柴永忠

摘    要：当前，“我的爱你为什么不理睬”已经成为教育中的另类“常态”，为此，教师应转换视角来改进师爱：从师生的交往出发去改进师爱;从儿童的需要去改进师爱;从和谐的评价出发去改进师爱。

关 键 词：师德;师生关系;师爱;视角转换

中图分类号：G41  文献编码：A  文章编号：2095-1183（2016）01-0043-03

时下，“我的爱你为什么不理睬”，已经成为教育教学中的“另类”常态，困惑着不少老师。要破解这一难题，需要我们转换视角，改进教师的爱。

一、从师生的交往出发去改进教师的爱

如何拆掉心与心之间的“栅栏”？通过改善师生关系，建立一种适度的“私谊”，就是一条有效的路径。比如，某位班主任就练就了进入儿童内心世界的“奇门遁甲”，她的一名学生在作文中这样写道：

“我将所有心事都写在纸上，在全班同学不注意的时候悄悄塞给她，然后满心欢喜地期待她的回复……我一直以为只有我一个人和张老师才有这种交流方式，才拥有这个秘密。直到临近毕业的某一天，我忽然惊讶地发现，班上许多同学都像我一样，和张老师有着类似的心灵交流，只是他们也都像我一样把这当作专属于自己的秘密。”[1]

这就是“私谊”，它展现了教育的艺术，蕴含着真正的爱的力量——心与心碰撞、交流、接纳乃至欣赏后的力量。那么，教师如何和学生建立“私谊”，以重新审视教学生活中的幽微细节，发现其中细微的爱的教育蕴涵呢？

（一）在“快”和“慢”的调控中建立私谊

所谓“快”，是指教师快速地进入孩子的内心。比如，新接手一个班，当天就能记住10个孩子的姓名，一周后就记住全班学生的名字。而且，教师记住的不仅仅是孩子的名字，还有孩子的兴趣、性格特点和优点亮点。试想，如果一个孩子一上学就被老师记住了名字，并且知道“他英语成绩特别好”，这个孩子该是何等地欢欣雀跃！

所谓“慢”，是指不急于求成，不急于对孩子下结论、贴标签。好的教育是一段温暖的旅程，而不是赛跑;真正的交往是“慢记忆”，而不是“一招定输赢”。当教育以加速度的方式进行时，速成就会变成速朽。“慢”给了种子萌发的机会，给了叶子葳蕤的机会，给了花朵饱满的机会。慢一慢，会另有一片乾坤;慢一慢，会“柳暗花明又一村”。

所以，孩子和同伴发生矛盾时，教师不应不分青红皂白地责难，而应耐心了解事情的来龙去脉;对于一个粗心、邋遢、丢三落四的孩子，不要指望一天两天就能根除他的不良习惯。孩子对人生乃至对世界的认识，总会经历“由根生干，由干生枝，由枝生叶”的过程，只有让教育“慢”下来，教师的爱才能“随风潜入夜，润物细无声”。

（二）在“多”和“少”的取舍中建立私谊

作为教师，千万不要以为多解了几道题，多读了几个英语单词，多学了几项“兴趣特长”，就是对孩子生活的未雨绸缪。真正的爱不是“一厢情愿”和“理想设计”，而是给予孩子自由空间，使他们能够自主选择和多元规划。

少一些与孩子个性、特长无关的“充电”，多一些“我喜欢我快乐”的活动。比如布置家庭作业，与其整天抄生字、背课文，不如根据他们的兴趣特点，或看看自己特别感兴趣的书籍，或去展览馆、博物馆、植物园、少年宫参观，以拓展视野，增长见识。

少一些机械、重复和呆板的活动，多一些新颖、多元和个性化的实践活动。比如周会，就不应是单向灌输、板着面孔训人，而应代之以“我是小小交通警”“我是环保小主人”等主题活动。

少一些“假”“大”“空”的活动，多一些“细”“小”“实”的活动。可引导孩子学习和陌生人打招呼，尊重他人的秘密，如何去看望远方的亲戚，等等。如此，才有可能发生最接地气的成长——不断地打开自己，锻造自己，提升自己。

（三）在“实”和“虚”的结合中建立私谊

“我会倾听你诉说心中的烦恼，陪你听音乐，一起等待花开;我会陪你共同制作贺卡，共同浏览开心的网页，做你最可靠的盟友。”每每看到这样的文字，我的心总会不由自主地汹涌澎湃。试想，要有一份多么细腻的敏感和警觉，才能令教师表现出如此极具人文关怀的姿态！是啊， 孩子的生活不应该只有“耀武扬威”的习题，还应该有一些“虚”的活动，它无关课本，无关考试，却洋溢着生命的灵性。要想走进孩子的心灵深处，就绕不开这些“虚”的、零散的、溢出学习边界的活动，比如：去水上乐园游玩、种植新奇的植物、做个香蕉冰淇淋……

当然，鼓励孩子在“虚”的一面“大有作为”，离不开教师的引领、匡正和扶掖。比如旅行，一定不能让孩子们沉迷在纯粹的玩乐之中而“不能自拔”，而要洞开孩子的视野，让其学会欣赏美景背后的意义。当教师在“虚活动”中和孩子们“意见一致”时，师生的生活便会更轻盈、更辽阔。

二、从儿童的需要去改进教师的爱

师生关系之所以“别扭”“拧巴”甚至 “敌对”，是因为教师缺失了儿童视角。如果师生关系总是在成人一厢情愿的单行道上，那么“断电”“磕碰”的尴尬境遇就会成为一种常态。因此，“教育切忌将孩子视为‘小大人’或成人的翻版，戕害其自然本性、压抑其独立个性”[2]，只有转换视角，找回“儿童视角”，才能开出“亲其师而信其道”的剂剂良方。

（一）“怎么说”比“说什么”重要

绘本画家几米说，“孩子是天使和恶魔一体的两面”，但他同时又说，“不管睡着或醒着，每个孩子都是天使”。当教师和家长远离儿童视角去质疑孩子时，恶魔的那一面便会出现。所以，当孩子犯错时，大人一定要记住：自己也曾是小孩，口袋里曾经藏有各种怪兽。既然如此，成人不妨换一种说法。

比如，面对学生的错误，与其说“你再犯错，小心你的……”，不如说“给你几个选择，要么……要么……你自己决定”。这样的说辞，在给予孩子自尊的同时，也滋润了孩子。

（二）“隐形”比“显性”重要

彼得·德鲁克的一句话很有意思：“沟通的关键是听到没有说的内容。”比如，当我们用“不合群”去描述某个孩子的时候，是否会掉进这个词语布下的迷宫，而忽略孩子所固有的生命特质？事实上，每一个孩子都有自己的“沟沟壑壑”，教师的责任就在于从儿童视角出发，发现这些“沟沟壑壑”，找出最适合的教育方式。

一位资深教师分享了她的经验：从不直接说出学生显性、表面、零散的“错误”，不随意点评学生，更不随便扣帽子、贴标签。她只是尽心和孩子做朋友，尽可能去了解事情背后“隐形”的真相。比如，一个孩子故意“躲老师”，不是害怕，不是消极，而是：“老师，我一直等你来帮我分析卷子，可你没有来，我以为我考得太差，都不屑跟我说话了。”

（三）“事后追踪”比“当面敲打”重要

“当你生气时，请停几分钟，甚至更长时间，也许会有意想不到的效果。”的确，许多问题的解决都不在一朝一夕，而关键在日后的追踪、观察和坚持。我们常常可以见到这样的场景：

一位老师惩罚某个课间操做得不认真的学生：“某某，请你重新做一遍，好吗？”不知道是这句话刺激了学生，还是她本来就带着情绪，只见她扭头就走。“给我站住！听见没有，站住！”因为当着同伴的面，她的反抗似乎是故意的。教师觉得很没面子，就上前拉住她，提高了嗓音说：“怎么了，你操做得不好，让你重新做一遍，意见这么大？”“我就是有意见，我觉得我已经做得很认真了，你凭什么留我下来”……

是让爱先一步到达，还是让惩罚先抵达孩子？无疑，控制情绪、停止愤怒，才能找到更为细腻、温润、灵活的方法，才能找到“深耕细作”的沟通方式。当你“当面敲打”时，孩子的心是紧闭的;而当你“事后追踪”，孩子们的内心对你是不设防的，是完全敞开的，自然就会主动反思自己。

三、从和谐的评价出发去改进教师的爱

作为孩子的“重要他人”，教师的评价至关重要。是仅仅从分数的角度对孩子“盖棺定论”，还是从品性德性、创新意识、探究精神与合作态度等方面全方位地评价孩子？这一切都取决于教师的理念、勇气和坚守。

一位作家谦虚地说：“我所说过的话，大多被风吃走了！”就学生评价而言，口头评价的确很容易“被风吹走”，我们可以通过“有故事”的书面评语去激励孩子。例如，清华附小的窦桂梅校长曾经手写过这样的奖状：“那天，我们听到几位同学欢呼：‘哇，我们小组终于得了满分！’原来是你带领全组同学互相帮助的呢！你还告诉老师，‘自己努力，大家也要一起努力！’是你让我们懂得，‘一个人可以走得很快，但团队可以走得更远！’为这样的清华少年自豪！”[3]

“用嘴说出脏话，首先脏的是自己的嘴;抓起泥巴打人，首先脏的自己的手。”“阻碍你前进的不是远方的高山恶水，而是你鞋子里的一粒沙子。”“头脑空空的人之所以声音大，是想通过大嗓门掩饰自己的浅薄”“播下一个行动，你将收获一种习惯，播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运”……这些评语都是为学生“量身定做”“非你莫属”的。能够从老师的评价中找对自己的位置，既是孩子的幸运，也是老师的幸运。

一个孩子正在班上炫耀自己过生日时收到的礼物数量之多，价格之昂贵……老师看到了，并没有当面批评，而是趁机祝福：“今天的你不仅身体长了一岁，心理和精神也应该‘长上一岁’才对！”然后在课后，耐心地告诉学生：过分地炫耀，会造成同学之间的相互攀比;过生日不等于“我最大”，过生日不等于吃喝玩乐，来自家人、亲戚、同伴和老师的祝福，你可以珍爱、分享并好好收藏，但并不是你炫耀的资本……

所有这些评价，都是“正在进行时”，都在“路上”。叶澜教授曾经说：“现代教育有两个伟大的使命，一是发现孩子，二是解放孩子。”在路上，才有机会“发现孩子”;在路上，才有能力“解放孩子”;在路上，教师的爱才不至于落到空处，才是饱满的、具体的，可感、可闻、可触，才能更长久地滋养心田。

总之，师爱是习惯、神态、眼界、情感等的全方位渗透和影响。潜移默化、润物无声的师爱，才是对生命的负责和呵护。事实上，凡是以师爱取胜的教师，都是以自然而然的方式打开爱，拓展爱、定义爱，让爱更加丰富、有力、优美。他们总能在教育生活的通幽曲径处，走进学生的心灵深处。如此，师生关系的“风向标”便转向了更活泼、更灵活、更温润的方向。

参考文献：

[1]张青娟.做学生最好的成长导师——张青娟班主任工作艺术99例[M].上海：华东师范大学出版社，2013：15-18.

[2]邹太龙.孩子眼中的“人”与“世界”[J].中小学德育，2015（2）：1.

[3]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013（2）：22.