例谈有效语法教学的途径

纪虹

[摘 要]

有效的语法教学应该是学生自主的语言实践，教师的“教”要能让学生在具体的情境中感知语法知识，引导他们归纳语法规则，并通过进一步的语言实践活动，提升他们综合运用语言的能力。

[关键词]

语法教学；情境；语法规则；语言运用

《义务教育英语课程标准（2011版）》提出：“语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高运用英语的能力。”根据课程标准的要求，有效的语法教学不应该简单直接地教授语法知识，而是要让学生在具体的情境中感知语法知识，引导学生归纳语法规则，并通过进一步的语言实践活动，使语法知识内化为语言运用的能力。从2014年9月份开始，江苏省各小学五、六年级同时使用译林新版《英语》教材，教材新增了“Grammar time”板块的内容。经过一年多来的教学实践，笔者感受到，语法教学的开展虽然无法回避对语法知识和规则的学习，但是更应该以学生语法学习的兴趣和学生语用能力的培养作为出发点和落脚点，努力使语法教学成为学生自主的语言实践。

一、情境导学，突出语法主题

“Grammar time”是通过对本单元新授词语和句型的归纳，帮助学生理解并初步掌握相应的语法知识。语法知识如果仅仅通过给出语法解释和语法规则的方式加以呈现，并不能够保证学生真正理解语法知识并能在情境中准确运用语法知识。反之，教师应该让学生在具体的情境中感知语法知识，在此基础上，学生才能对语法知识进行对比、归纳和总结。

那么，如何创设适当的情境？笔者认为，在日常教学中创设的情境应该能够凸显出单元的语法主题，让学生在感知语法知识的基础上尝试初步运用语法知识，并能够对后续的语法学习产生兴趣。译林新版《英语》“Story time”通过故事情境呈现了本单元的主要话题，也将单元的重点句型和语法知识包含在其中。如果教师能够通过复习“Story time”的方式设计一些教学活动，使学生能够在真实的课文情境中感知语法知识，就可以取得一箭双雕的效果。

五年级上册Unit6 “My e-friend”的“Grammar time”呈现了一般现在时的特殊疑问句和一般疑问句，其中do和does的用法以及动词第三人称单数形式的变化对于学生来说是个难点。在教学中，教师应该避免直接罗列“Grammar time”部分出现的句型，而是带学生重温“Story time”，让学生在课文情境的延续中感知、理解第三人称单数的用法及意义，并为后续的语法学习奠定基础。

教学片段

T： Liu Tao has known something about Wang Bing’s e-friend. Now Wang Bing is talking about his e-friend with Miss Li. Can you complete the dialogue？

Miss Li：________you________an e-friend？

Wang Bing： Yes， I ________.

Miss Li： Where ________ he live？

Wang Bing： He ________ in the Uk.

Miss Li： ________ he ________ Chinese lessons at school？

Wang Bing： No， he ________.He ________ Chinese after school.

Miss Li： What subjects ________ he like？

Wang Bing： He ________ Maths and PE.

Miss Li： What ________ he do after school？

Wang Bing： He _______ football and _______.

通过这一教学活动，学生不仅复习和巩固了“Story time”部分的知识和内容，也明确了本单元的语法主题，对于一般现在时的第三人称单数形式以及do和does的用法有了一些感性的认识，学生在潜移默化中已经在初步地尝试运用语法知识了。

二、合作引学，归纳语法规则

北京师范大学胡春洞教授说：“小学英语教学不能排斥基本的语言规则，如语法规则、读音规则等。”在日常的语法教学中，相应的语法知识和语法规则的教学是必不可少的。然而，教材中的不少语法知识对于感性认识占主导的小学生来说都是比较枯燥乏味和难以理解的，如果单纯地采取教师讲、学生听的方式进行课堂教学，那么不少学生的学习将是被动学习，学生对于语法知识很可能只是一知半解，学习效果会大打折扣。即使在课堂上暂时接受了相关语法知识，学生也很有可能遗忘得很快。相反的，如果能够采用小组合作学习的方式，引导学生积极主动地投入到探究语法知识、归纳语法规则的活动中来，学生才能记得更多更牢，他们的理解也会更加深刻。

在教授五年级上册“Unit4 Hobbies”时，动名词的构成形式成为本节课语法教学的重点和难点，在教学过程中，笔者并没有将语法规则直接告诉学生，而是通过PPT呈现了一个表格，让学生通过小组成员间的讨论找出一些动词相应的动名词形式。

[House1＼&House2＼&House3＼&play ________＼&dance ________＼&run ________＼&draw ________＼&make ________＼&jog ________＼&read ________＼&close ________＼&sit ________＼&watch ________＼&have ________＼&swim ________＼&climb ________＼&come ________＼&stop ________＼&]

通过小组讨论，学生能够比较容易地找出这些词的动名词形式。这时，笔者再引导学生通过观察、比较和思考，说一说这几类词的特征，以及构成动名词的相应规则，学生的探究激情由此被充分地调动起来。通过小组合作以及自主探究，学生能够自觉主动地对语法知识进行归纳和总结，由此获得的语法知识能够在他们的脑海中留下更深刻的印象。

三、活动促学，内化语言运用

语言操练活动是形成和发展语言技能的重要途径，但是机械的语法操练只会让学生感到枯燥乏味，慢慢地他们会对英语语法学习失去兴趣。因此，在教学中，笔者经常设置一系列的小组活动，将真实的任务布置给学生。这样，既避免了机械枯燥的语法操练，也让学生在真实的情境中运用语言，在完成任务获得学习成就感的同时，将语法知识的形式与意义融合，使学生在学习、运用语法的过程中内化语法知识，转化为语用能力。

五年级下册Unit2 “How do you come to school”主要涉及询问别人住址以及上学方式的日常交际用语以及动词的第三人称单数形式。如果仅仅将书中的语法知识简单地教给学生，不给予学生运用知识进行交际的机会，那么学生并不一定能够在生活情境中灵活地使用已有的语法知识。结合本单元的“Fun time”，笔者设置了“Do a survey”的活动。为了更好地保证学生的学习效果，笔者将活动分为以下几个步骤。

（1）Ask questions and make some notes

笔者要求每位学生使用“Where do you live”“How do you come to school”，获取至少两位同学的信息并做好记录。

（2）Be a good reporter

学生根据刚刚获取的信息组织好语言，介绍自己伙伴的住址和上学的方式，如“... lives in/on...”“It’s near/ far from school.”“He/She comes to school by/on ...”等。

（3）Ask and answer

汇报的同学根据自己介绍的内容，提出相应问题，如：“Where does....live？”“Does ... live near/far from school？”“How does ... come to school？”再指名某位同学回答问题，以检测其他人是否认真在听。

在这一过程中，学生在使用语法知识完成教师所设置任务的同时对语法的形式和意义加以融合。语言实践活动促使学生的语言能力得到了发展，更重要的是，学生也通过语言交际体会到语法知识是真实有用的，这对于他们后续的学习兴趣也起到了一定的激发和维持作用。

语法教学是英语教学中不可或缺的重要部分，作为小学英语老师，应该始终从学生的学习需求和学习兴趣出发，创设情境帮助学生获得对语法知识的感性认识，引导他们通过自主的合作、观察、探究等活动获得相关的语法规则。教师还需要设置形式多样的活动，让学生运用语法知识进行语言实践和交际活动，为学生的语言综合运用能力的发展打下基础。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]杨柳.“学本课堂”观照下Grammar time板块与Fun time板块的整合[J].江苏教育，2015（1）.

[4]蔡文秀.对译林新版《英语》Grammar time板块的新认识——以五（上）Unit6 At Christams（第二课时）为例[J].小学教学设计，2014（12）.

（责任编辑：符 洁）