“难忘课堂”模式下的阅读任务设计

顾玲萍

[摘 要]

将“难忘课堂”学科化，打造英语“难忘课堂”教学模式是当前教学的重要内容。根据“难忘课堂”模式的操作要义和基本结构，将这个理论贯穿运用到高中英语阅读教学实践全过程，能够有效地实施阅读教学，促进师生认知和情感的和谐发展，从而取得学科课堂记忆深远的教学效果。

[关键词]

“难忘课堂”；阅读教学；反思；教学设计

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称为《课标》）实施以来，广大英语教师的教学理念和教学行为发生了很大变化。以英语阅读教学为例，教师已经掌握了相对有效的操作模式：读前进行背景知识介绍，文章内容预测；读中组织回答问题、填写表格等多样活动；读后开展交际性活动（讨论、辩论之类）、语言学习等。

这些活动较为有效地实现了《课标》所要求的阅读教学的目标：培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，培养阅读策略，培养语感，让学生在获取信息的过程中丰富知识、获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。

然而，教学不仅是一种活动，还是一门艺术，机械地遵从某一现成操作方法，只能使教学失去生机和活力。当前高中英语阅读教学存在的问题主要表现在四个方面：阅读教学主体混乱，阅读教学过程僵硬，阅读教学任务低效，阅读教学成效有限。那么，如何摆脱当前高中英语阅读教学的窘境，创建活泼而又高效的阅读课堂呢？“难忘课堂”模式下的教学为解决这一问题提供了新的、有效的策略和方法。

二、“难忘课堂”模式的含义及其运用

（一）“难忘课堂”的含义

20世纪80年代中期以来，围绕积极推进素质教育，国内涌现出以江苏省南通中学“难忘教育”为代表的各种理论探索和教改实验，“难忘课堂”则是德育领域研究成果向课堂教学延伸和深化的必然。“难忘”是指“难以忘记，无法忘却”，或是“永远印在脑海里，值得记忆”。“难忘课堂”是学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得全面发展的舞台或场所。“难忘课堂”追求学生在“三维目标”上的整合、协调和可持续发展；“难忘课堂”倡导学生的自主学习，学生在课堂上经过老师的指导或与同学的合作，自主探究，经历知识；“难忘课堂”关注学生个体生命的整体性、差异性、发展性和多样性，促进学生生动活泼地发展，获得积极的成长体验；“难忘课堂”激发学生的学习兴趣，使学生体验到求索的愉悦和求真的快乐，同时使教师体验到教育智慧的价值和享受职业成功的幸福。

（二）“难忘课堂”的操作要义

1.问题驱动

问题是思维的起点，更是思维的动力。“难忘课堂”倡导用问题引领学生的学习，促进学生通过问题解决建构对知识的理解，同时获得学科素养的全面提升。

2.自主探究

青少年具有与生俱来的好奇心。“难忘课堂”倡导学生通过教师指导下的自主探究活动，获取知识并提升探究学习能力。

3.互动合作

面对驱动学习的问题，探究学习的任务，合作学习能提高团队和个体的绩效水平。“难忘课堂”倡导多种形式的合作学习，让学生在师生、生生等的互动合作中产生智慧的火花，实现知识的建构。

4.知情融合

课堂是认知与情感交织共生的世界。“难忘课堂”倡导教学过程既是认知训练的过程，也是情感陶冶的过程，让学生在其中获得认知与情感的和谐发展。

（三）英语“难忘课堂”教学模式的基本结构

（1）创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，有利于激发学习兴趣。

（2）发现问题——在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，激发学生的学习动机与热情。

（3）明确任务——为完成与给定问题有关的学习任务，获取有关信息与资料，培养学生检索、收集、筛选、利用、评价有关信息与资料的能力。

（4）自主学习——学生在教师的指导或帮助下利用各种课程资源独立完成学习任务，充分体现学生的自主性，促进学生探究能力的发展。

（5）合作交流——学生在教师引导下展示、汇报个人或小组的学习成果，学生之间、师生之间进行合作交流，通过摆出不同观点深化认识，获取新知。

（6）反馈评价——学生在教师的帮助下对学习活动进行自我评价、同学互评或师生互评，促进他们对已学知识的反思与建构，并引发新的问题情境，为进一步学习做准备。

三、“难忘课堂”模式在高中英语阅读教学中的应用和实践

本课例选用译林版《牛津高中英语》模块六第二单元“What is happiness to you”中的Reading板块“The search for happiness （Period 1）”。这篇课文是一个电视采访节目——关于幸福。Ms Brain，一个专门研究幸福的专家，在一个电视脱口秀中讲述了勇敢女孩桑兰的经历。她因为一次意外再也不能行走，但对生活、对未来却从来没有失去信心，一直保持着乐观的态度。桑兰用实际行动告诉大家，幸福是自己内心深处的信仰。这一单元的阅读策略是：帮助学生提高阅读和理解采访的技能；在提高阅读技能的同时能将它们灵活应用到实际生活中。

（一）教学目标

科学、合理的教学目标是保证高效教学的前提。《课标》提出的教学目标是提高学生的综合语言运用能力。阅读教学的主要目标可以概括为：通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习和掌握语篇所承载的语言知识；提高就语篇主题内容进行口头笔头表达的能力，同时培养学习策略、健康向上的情感和文化意识。因此，教学目标的设定应该以学生为主体，从“以学生为中心”出发进行教学设计。在设计过程中要考虑到：（1）让学生充分发挥主动性；（2）让学生有机会在不同情境下运用所学知识；（3）让学生根据自身反馈形成对客观事物的认识。

本课例的教学目标是：

（1）学生能够了解和掌握桑兰的相关信息。

（2）学生了解采访的基本特征并掌握相关阅读策略。

（3）通过阅读，学生获取信息、分析信息、处理信息、归纳信息，能读懂文章字里行间的意思并总结出桑兰的性格特点。

（4）通过对幸福真谛的讨论，学生欣赏桑兰对幸福的理解和对生活的态度。学生能形成积极的幸福观并正确处理人生旅途中的挫折。

（二）教学过程

1.创设情境

教师根据教学目标，利用活动或其他课程资源创设情境，情境应与学生的已有知识、社会生活相关，符合他们的认知规律、情感特点，有利于激发学生的学习兴趣。

Step1 Pre-reading

Task1 Warming up （free talk）

（1）What does happiness mean to these people？

（2）What can bring you happiness in your daily life？

（3）What is happiness to the girl in the picture ？

Activities：

（1）enjoy a video clip about what makes a person happy

（2）free talk about happiness

【设计意图】

依据语言习得理论，第二语言规律的掌握是有意识的，由自觉到不自觉的。通过运用本族语者的输入材料，可以弥补学生第二语言环境的不足。教师应“尽可能创设真实或接近真实的交际情景，激发学生的参与热情，从而营造多层面、多等级、多向度的任务型教学氛围”。Task1 Warming up （free talk）部分，用Video开始这堂课，能吸引学生注意力，学生通过它可以了解美国公民的价值观，思考能使人快乐的是金钱还是爱，借此唤醒学生关于这个话题的已有知识。用free talk的方式来热场，学生的答案不尽相同，容易激发学生的好奇心与对主题的兴趣，使学生产生阅读需要。

2.发现问题

在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，或学生在教师的启发、引导、点拨下发现问题。问题应有利于发展学生的思维能力，激发学生的学习动机与热情。

Task2： Lead-in

Different people find happiness and fun in different things. There are certainly no criteria assessing which way of being happy is the best.

（1）Who is the interviewer and the interviewee？

（2）What is the topic of the interview？

（3）Point out the function of the first paragraph.

Activities：

（1）read and understand Reading strategy： reading an interview

（2）predict what questions will be put forward in the interview based on the title

【设计意图】

读前，学生对这种题材的文章不熟悉，可能会盲目地从第一行看到最后一行。教师适时地进行采访稿的阅读策略指导，引导学生运用策略，读第一段找出文章的主题、采访者和被采访者，并根据文章标题猜测采访时会提到哪些方面的问题。

3.明确任务

确定学习内容表，获取有关信息与资料（知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料），培养学生收集、筛选、利用有关信息与资料的能力。

Step2： While-reading

Task3： Competition

Rules：The class is divided into groups. If you give the right answer， you will win a point for your group.

Activities：

（1）Round1 Some information of Sang Lan（L22～L37）

（2）Round2 Important events （L22～L37）

（3）Round3 While Sang Lan was in hospital（L39～L53）

（4）Round4 The structure of the text（after reading for 4 minutes）

（5）Round5 Use as many adjectives as possible to describe Sang Lan.

【设计意图】

有些教师为了走流程，不能全面考虑文本特点，给学生设计的阅读任务一成不变，局限于读后“True or False” statements， Multiple choices， Questions。在任务的层次方面，以表层理解为主，偏重细节，较少有从逻辑、分析、推理、综合归纳等多个层次进行引导的思维性问题。而笔者在教学中尝试着修正了这些问题。

依据Krashen的“语言输入假说”（The input Hypothesis），他认为人类获得语言的唯一途径是接受大量的可理解性输入（comprehensible input）。针对Krashen的“语言输入假说”，Swain提出了“语言输出假设”理论（The output Hypothesis），即输入是习得的必要条件，输出是习得的表征，更是输入的终极目的。但是，不是简单的input就能达到高效的output，中间还需要intake，就是我们讲的内化过程。《课标》指出，高中英语的学习，应着重培养学生用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。学生带着任务，在阅读过程中积极地管理和监控自己的阅读活动，有利于养成良好阅读习惯。

同样的文本，不同的学生可以读出不同的内容。这一轮是学生对文本的个性化解读critical reading。笔者把这个思维性的活动放在阅读部分，要求学生不仅要说出表达桑兰个性的形容词，还必须在原文中找出依据。

4.自主学习

学生在教师的指导或帮助下利用各种课程资源独立完成学习任务，充分体现学生的自主性，促进学生探究能力的发展。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是必要时由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

Step3： Post-reading

Task4： Sentence appreciation

Activities：read and enjoy the chosen sentences

【设计意图】

在这个Sentence appreciation环节中，句子的选择依据是能让学生大声朗读后体味到措辞之美、结构之美、意境之美。通过朗读和背诵可以积累大量实用的英语短语和句子，再把这些句子进行有效的intake 内化之后，语感一旦形成，在以后的学习中，好词好句就会脱口而出，实现灵活运用。

5.合作交流

学生在教师引导下展示、汇报个人或小组的学习成果，学生之间、师生之间进行合作交流，通过摆出不同观点深化认识，获取新知。通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前学习内容或问题的理解。

Task5： Discussion

Instead of crying about what she had lost and feeling hopeless， Sang Lan thought about what she could do to get better.

In her opinion， getting up from where you fall is the most ordinary thing for a gymnast. And it’s her motto. She says that she’ll arrange her time scientifically and work hard on her studies so as to be a winner in life.

Activities：

discuss in groups of four under the heavy pressure of study， how can you stay happy and achieve success？

Present the teachers opinion by showing funny pictures indicating ways to find happiness.

【设计意图】

这个环节是语言的输出环节，通过讨论怎样在很繁重的学习压力下保持快乐，拓展和延伸了课文内容，使学生综合语言运用能力得到发展。同时，在讨论的过程中，学生要用英语分析问题，创造性地思考，以解决问题，形成积极的生活态度，达到拓展学生思维的目的。教师也呈现一些自己的观点，并配上funny pictures，通过摆出的不同观点，师生之间进行思想的碰撞。

其实，教学过程既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。

6.反馈评价

学生通过展示自己的学习成果并与其他小组分享学习的成果，能激发他们更强的求知欲和自信心，促进他们对已学知识的反思与建构。

Step4：Critical thinking

Happiness is an eternal theme that has been discussed over and over again. Different people have different opinions about happiness. To some， happiness means being surrounded by family and friends. To others， happiness means achieving success in something. To those injured or disabled people， happiness can simply mean a day without pain or just being alive.

In fact， it’s impossible for anyone of us to predict what might occur in our life. Remember happiness can be created by us ourselves. No matter what happens in the future， the most important thing is to hold on until we succeed or reach our goals. Hope you all can be inspired by Sang Lan.

Step5：Homework

（1）Write a short passage about the ways to stay happy and achieve success under the heavy pressure of study.

（2）Prepare for the language points.

【设计意图】

学生在整个阅读教学过程中的各个方面，包括态度、策略、兴趣、方法等，教师都尝试着进行形成性评价。注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价。

布置的作业是围绕阅读材料、教学重点任务来巩固和深化阅读理解。有课上多种形式的有效语言输入作铺垫，学生能将课上的口头表达顺利转化为书面表达。

（三）教学反思

学生喜欢的阅读课应该是气氛轻松活泼、师生平等友好、过程层层递进、成果丰富实在。依据新课程标准，教学任务设计应体现的基本理念有以下几个方面。

1.面向全体学生

教师在授课过程中，关注每个学生的情感，给每位学生搭好支架，激发他们的学习兴趣，使之积极参与整个学习过程。Task1 Warming up （free talk）部分，用Video能吸引学生注意力，营造出欢乐的气氛，借此唤醒学生关于幸福这个话题的已有知识，直接切入本课的话题。用free talk的方式来热场，学生的答案不尽相同，但每个学生都有话要说。

2.突出学生主体

教师不是教学活动的包办者，而应是教学活动的引领者、帮助者和评价者；教师不能主观臆测，照本宣科，而应站在学生的立场和认知水平去共享知识。五轮任务通过活动层层深入，学生用英语进行思维，充分体现了学生的主体原则。在这个过程中，教师把握住了高二阅读教学的特点，用探究的方式了解学生的学情和学能。特别是第五轮brainstorm，同样的文本，不同的学生可以有个性的见解，并能产生后续阅读和学习的愿望。

3.强调合作活动

教师在整个教学过程中是引领者、激发者。教学过程应尊重个性差异，给予学生多一点积极正面的情感体验，多些合作性活动。在Task3 Competition环节，用多种多样的活动，通过学生在活动中的感知、参与、合作等方式，使学生感受成功。在Task5 Discussion环节，通过小组讨论怎样在繁重的学习压力下保持快乐，使学生的综合语言运用能力得到发展。在小组讨论的过程中，学生要用英语分析问题、思考问题和解决问题，达到拓展学生思维的目的。

4.注重过程评价

对于学生在整个阅读教学过程中各方面的表现，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在Task4 Sentence appreciation及Task5 Discussion环节，特别关注学生智能发展的过程性结果，及时对各方面表现进行判断，肯定成绩，指出问题。过程性评价只会将每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的这个侧面和那个侧面进行对比，促使学生对自己的学习过程进行积极的反思并总结，而不是简单给学生下一个结论。

阅读课是以阅读为主的语言运用课，教学目标决定教学内容，教学内容决定教学策略。每一遍的阅读都应有推断理解，向纵深发展及进一步获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面上。本课例的教学目标合理，活动任务的设置有梯度。在“难忘课堂”模式下，一堂课中教师带领学生经历了理解的过程、归纳的过程、欣赏的过程，可谓有明显的层次性、递进性，有效地实施了阅读教学，促进了学生发展。高中阶段的学科知识是学生高考以及将来个体生活的重要支撑，教师既要关注学生的学习过程的实际表现，更要重视学生未来的发展。在课堂教学中，教师要加强对学生学习策略的指导，走出“操作套路”，帮助他们形成自主学习的能力，从而通过联想、推理、归纳、演绎等思维活动，用英语分析问题、解决问题。

[参 考 文 献]

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[2]姚天勇，陆军.难忘课堂：内涵、特征与建构[J].教育理论与实践，2011（20）.

[3]姚天勇，陆军.“难忘课堂”文化意蕴与操作要义[J].江苏教育研究，2014（6）.

[4]王媛.有效阅读教学设计实例解析[J].中小学外语教学（中学版），2009（8）.

[5]赵大中，江尧梅.基于课堂观察的教学设计失当现象例谈[J].中小学外语教学（中学版），2011（5）.

[6]Merrill Swain. Output Hypothesis： Its History and Its Future [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research，2008.

（责任编辑：符 洁）