新课标实施过程中翻转课堂与传统教学的关系

李黄川　张菊花

[摘 要]

随着新课改的不断深入及信息化时代的到来，教育信息化成为趋势。翻转课堂作为教育信息化的产物，它在实施推广过程中必然会与传统教学模式产生矛盾，教师应加深对翻转课堂的研究，理清翻转课堂与传统教学的关系，设计出适合新课程的教学案例，切实地为新课程改革提供新思路。

[关键词]

新课标；翻转课堂；传统教学

随着国家新一轮课程改革的不断深入，教育者都在不断探索新的教学方法和更新教学理念，翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。翻转课堂作为一种全新的教育理念和教学模式，可为教师提供个性化的教学平台，为学生提供个性化的学习空间。以现代多媒体技术为基础，将传统课堂中的课上活动和课下活动进行互换，呈现出教学手段先进化、教学资源信息化、教学流程高效化、师生角色双主化和评价方式多元化等特征。在实施推广过程中，它必然会与传统教学模式产生矛盾，如何正确处理好翻转课堂与传统教学之间的关系，是摆在每一位教师面前急待解决的问题。笔者的态度是，翻转课堂与传统教学应取长补短，相得益彰。

一、翻转课堂与传统教学的界定

翻转课堂（Flipped Classroom）的理念来自于美国柯罗拉多州林地公园高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams两位化学老师。两位教师课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间用来完成作业，收到了很好的教学效果，从而翻转课堂在美国各个学校得到大力推广。2011年春季，可汗学院的创办人Salman Khan在TED上的演讲《用视频再造教育》，再次引发了大众对翻转课堂的关注。

翻转课堂是一种新型教学模式：颠倒的教室。翻转课堂是指在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形式[5]。在翻转课堂上，传统的教学模式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。对于教师来说，翻转课堂教学模式不仅是按照教学安排制作视频，更重要的是怎样对学生进行个别化的需求分析，探究他们在理解教学内容上的误区，实现学生的个性化教育。对于学生来说不仅是观看视频，还要在观看教学视频的过程中发现问题，并带着问题与同伴在线交流或者在课堂上参与讨论，强调的是自主建构知识体系。

传统教学模式以教师为中心，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者。对于教师来说，只重视对知识的传授，过分强调教学计划和教学内容的统一，而忽略了学生的个性的培养与发展。对于学生来说，对知识的死记硬背，扼杀了学生主动学习的精神，缺乏创新创造能力。

与传统课堂教学相比，翻转课堂其最大的特点是把知识传授的过程放到教室以外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。翻转课堂以学生为主体的教学理念并借助网络信息技术进行实际应用，它的出现颠覆了传统以教师讲授为主的教学模式，是在信息时代高速发展的条件下教育教学改革的重大突破。

二、新课标实践中翻转课堂与传统教学的比较

（一）翻转课堂较传统教学的积极意义

1.有利于学生的个性化学习

基于信息技术的翻转课堂模式，建构出一种基于真实情景的学习环境。这种环境不受时空限制的资源共享，快速方便的信息获取以及丰富多彩的交互方式，有利于培养学习者自主发现和探索的能力。另外，由于每个学生的学习能力不同，学习进度也会存在差异，理想化的学习环境是教师能够有针对性地提供帮助、指导。但是在传统教学中由于教学时间的限制，教学方法不可能兼顾到每一个学生，而翻转课堂则可以给学生创设一个有针对性、可控的学习环境。学习能力不同的学生可以根据自身情况，通过控制视频资源的进度以及教师的在线辅导来安排自己的学习进度并加深对所学知识的理解。

2.增加家长在学习过程的参与度

学生在课下进行自主学习，会在学习过程中遇到很多问题，此时，家长的参与就显得至关重要。家长可以对学生进行引导、监督，跟教师一起参与讨论、制定学生的学习计划，这不仅能让家长实时掌握学生的学习情况，也能提高学生的学习效率，形成“家长——学生——教师”交互系统，打破了以前“教师——学生”的二元格局。

3.加强师生信息素养的培养

素质教育强调对青少年信息素养的培养，因此在教学过程中运用信息技术成了提高青少年的信息素养的核心手段。翻转课堂一方面在学习过程中融合了网络视频等现代信息技术，加强了学生利用网络资源的能力，提高了青少年的信息素养。另一方面，翻转课堂需要教师积极努力地探索信息技术与课程整合的思路、方法，在课堂上应用现代信息技术，在这个过程中，教师的信息素养得到了极大的加强。

（二）翻转课堂较传统教学的局限性

1.对教学效果-知识系统化有影响

在先教后学的课堂里，教师是按照知识的逻辑关系来展开讲授的，至少教师发布的信息是完整的，但是翻转课堂的课堂结构是以学生学习活动的心理过程为线索的，原本是一个完整的知识，有可能被学生的学习心理过程切成一个一个相互之间暂时没有联系的碎片。因此，在以学生的学习活动为主体的翻转课堂的课内，在完成一个相对独立的知识模块的学习活动之后，需要将学生的学习成果整合起来，就显得非常重要。

2.对学生自主学习能力及信息素养有较高要求

翻转课堂要求学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。

3.对教师本身要求较高

随着教师角色的转变，对教师教学技能的要求也越来越高。教师需要制作出适合学生自主学习的资源，但是不能对学生的选择造成影响。这就需要教师运用新的教学策略来制定出能够促进学生学习和成长的教学设计。学生在完成学习后，还要通过测试将学习情况反馈给教师，教师即时做出测评以便于对教学设计进行调整，更好地促进学生的学习。

4.对教育评价与评估机制改革有要求

教育是一个长期工程，所取得的成绩不能立竿见影，它的应然目标是难以精确测量的、无形的，而教育的实然目标却是可测的、有形的、能在（下转第10页）（上接第4页）短时间内带来可见的成绩。我国现有的教育评价过分关注教育的实然目标，以分数、升学率作为评价学生、教师、学校的重要标准。评价方法研究成果少，可操作性不强，存在评价方式单一的现象。故无论是评价观念，还是评价的技术方法都需引起足够的重视，不断地完善。

三、翻转课堂与传统教学可以取长补短，相得益彰

翻转课堂教学将传统的课上教学和课下学习“翻转”过来，形成一种全新的课堂教学形式，这一课堂教学模式的新变化无异于传统课堂发生的一次深度裂变，为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向，为教学改革提供了更为广阔的实践场域，但新型教学模式的建构也应特别慎重，不能轻易地全盘否定传统教学而对翻转课堂模式全盘接受。如果它们之间的关系和度没有处理好，片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师（甚至也忽视教材）的作用，效果可能会适得其反。我们应该真正将翻转课堂与传统教学有机结合，树立以学生为中心的新课程理念，合理把握不同教学手段之间的关系，使教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果。

作为一种新生事物，翻转课堂毕竟只是处于刚刚起步阶段，如需普遍适用还有很多问题有待研究。例如，如何编制利于学生自学的高质量的微视频，不同学科的微视频编制有什么不同特点，翻转的课堂教学到底应该如何进行，有没有规律可循，翻转课堂的教学模式到底能在多大程度上实现减负增效的教学效果等等，这一切都有待于进一步的教育探索和实践。任何一种教育改革模式，不可能指望在短短的一两年或者三五年就能取得显著成效的，需要在实践中不断摸索，取得经验，改进不足。尽管如此，我们满怀信心地期待，借助于信息技术的强大推动力，我们的课程改革一定会跨上一个新的台阶，离新课改所倡导的教育理念和目标距离会越来越近，从而真正培养出我们所期望的更有活力、更会自学、更能独立思维、主动思维、批判性思维的创新型人才。

[参 考 文 献]

[1]郭晓功，徐鲁宁.信息化教学模式与传统教学模式主要差别对比[J].信息通信，2014（6）.

[2]陶治.基于翻转课堂理念的信息化教学模式研究[J].中国管理信息化，2015（18）.

[3]庞忠荣.翻转课堂研究述评[J].中国教育技术装备，2014（8）.

[4]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）.

[5]朱郁华.关于“翻转课堂”的几点思考[J].教学与管理，2014（9）.

（责任编辑：张华伟）