浅谈语文教学的情感教育

付丽

[摘 要]

语文教学的情感教育问题虽然已经引起重视，但仍存在片面强调工具性的纯知识性的训练，而忽视它的思想性和文学性的现象。这种违背文道统一原则的教学，无视以“情”感人的特点，不仅削弱了思想政治和道德品质教育，也无法提高学生的语文能力。所以，我们应该充分利用语文教学自身的特点，采用多种教学手段，充分发挥其情感教育的优势，培养学生树立社会主义价值观，陶冶他们的情操，美化他们的心灵。

[关键词]

语文教学；情感教育；声音形象

情感，作为人对客观事物的态度，它不仅是构成思想品德的重要因素，也是形成良好品德的重要基础。语文课本所选的许多文章自身就具有政治性、思想性和教育性，这就为教师的情感教育提供了广阔天地。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“情感——就是道德信念、原则性和精神力量的血肉和心脏，没有情感，道德就会变成伪君子和枯燥无味的语言。”所以，要搞好语文教学的情感教育，笔者认为，应该从以下三个方面入手。

一、创设氛围，动之以情

我国教育家、文学家夏丏尊先生把情感比作水，没有水，就没有池塘，没有情感，就没有教学。语文课本是由文情并茂的文章组成。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教学的自身特点，决定了它比其他学科更要重视情感教育。教师要借助情感相互感染的特点，创设氛围，动之以情，引发学生情感的共鸣。

（一）进入角色

语文教师要进入角色，把寓于文章的情感化作自己的真情实感，并以传之以神、动之以情的语言，传达出作者的情，焕发出学生的情，创设出与语文情感相符的课堂情感氛围，使作者、教者和学生的情—脉相通，交融共鸣。有人说语文课须有“味道”，这个“味道”就是“情。没有情感的语文课是不受欢迎的。

（二）声音形象

语文教师的声音要有感染力和爆发力，在使用教学语言时要进行周密的构思和精心的加工，从而使学生在充满感情的语言氛围中轻松愉快地学习知识，接受知识。在读课文的时候，教师要适时地创设氛围，唤起情感。叶圣陶先生说：“泛读的时候，要把文章中的神情理趣，在声调中曲曲地传达出来，让学生耳与心谋，得到深刻的了解”。教师要指导学生朗读课文，让学生在自己的读书声中，去感受和体验作者所表达的情感。也只有读得入情，才能“沉浸浓郁，含英咀华”。

（三）运用手段

运用现代化教学手段创设情境，更能收到动之以情的效果。在讲授《一月的哀思》时，首先配着哀乐，让学生观看首都人民伫立十里长街送周恩来总理灵车的视频，感受当年百万民众哭送总理的心情。接着，伴随着音乐教师朗读课文，创设出低沉、哀惋、悲壮的课堂氛围。在那伴着音乐的朗读声中，周恩来总理的崇高精神，人民热爱总理的深情，一下子就拨动了学生的心弦。当他们流着憧憬与怀念的泪水时，心中自然就涌起了热爱总理的真情。还有《最后一课》，韩麦尔先生在最后一课结束时，写下了“法兰西万岁！”几个大字。祥林嫂在鲁镇热烈祝福的气氛中悄然死去。窦娥在临刑，对天地不公的诅咒，等等。讲授这些课文的时候，教师要根据教学内容创设和形成或悲怆、或凄凉、或激昂、或深沉、或快乐的课堂氛围，让学生沉浸在这种氛围中，或同情主人公的命运，或钦佩主人公的精神，达到感情的共鸣。

优秀语文教师的教学之所以成功，往往取决于一个“情”字。课堂上，可以采取高声朗读，以声激情；抒情议论，以情激情；联系实际，加深体验；根据名著，拓宽视野等多种方式，动之以情。

二、引发想象，入境动情

（一）激发学生入境

语文教学离不开意境的欣赏。教师要引导学生，激发学生入境，即借助课文，通过想象进入课文所描写的境界，达到“会其意”，也就是达到情感的体验过程。人的情感总是产生在一定的情境之中，特定的情境，可以唤起人的相应情感。“随风潜入夜，润物细无声”，意境的欣赏过程，就是对学生进行情感教育的过程。潜移默化地让学生入境动情，得到美的享受，收到陶冶情操的效果。如《三峡》一课，文章中包含着作者强烈的情感，教师首先要体验这种情感，传之以神，动之以情，启之以思，晓之以理，通过讲述和朗读课文，让学生体会到“巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳”所包含的酸辛，体会“林寒响肃”的境界里的凄凉，体会连接不断的猿啼声的悲哀。朱自清的《背影》，是一篇以背影为线索的叙事散文，在讲授这篇课文的时候，要引导学生进入境界，引发学生去想象每个场景。借助课文的描述，让学生想象父亲蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子的情景，想象父亲在人群中消失的背影，想象父亲说那四句话时的情景，等等。学生的情感也自然而然进入课文情境之中，收到“此时无声胜有声”的效果。想象的过程，就是学生进入境界的过程，在这个过程中，学生会有如临其境、如遇其事、如见其人、如闻其声之感。从而受到父子之情的感染，获得感情上的享受。

（二）借助多媒体入境

随着现代教育技术的发展，信息技术和课堂教学已经深度融合，利用多媒体进行语文教学，可以给学生带来美的享受，可以使语文教学进入一种美的意境。优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化。所以，我们要充分享受和利用现代教育技术带给的我们快捷和方便，渲染气氛，创设情境。引领学生展开想象的翅膀，在美的享受中陶冶情操。

三、由情入理，促进转化

情感是思想认识的外化，学生语文能力的形成和发展，是情感产生的物质基础。一定情感的表达离不开语言文字。教师应在情感体验的基础上，从语言文字入手，对课文由情入理地分析，不断提高学生的阅读能力。

把情感教育建立在深厚实践的基础上。让学生动脑想、动手写和动口说，是情感实践的主要方式。只有反复实践，才能强化某种情感，进而转化为精神力量。给学生自主学习的空间，发挥他们的创作才能，阅读和写作相结合，达到阅读写作和情感教育一体化。在读写结合的过程中，反复强调某种情感，有利于促进某种情感转化为精神力量。这就要求教师多动脑筋，锐意创新，设计出色的读写结合的作文题目。如讲完《孔乙己》后，以《一个充满笑声的悲剧》为题让学生作文。作文既准确而巧妙概括了小说的主题，又有助于学生深入理解课文，使学生有话可说，更强化了学生憎恨旧社会，热爱新生活的情感。这种潜移默化的教育作用，远比空洞的政治说教更有力量，达到更好的育人效果。

情感有爱憎、好恶之分，雅俗美丑之别。它反映着人的不同的生活经历、地位、思想状况和精神面貌。列宁指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感总是起着推波助澜的作用，它可以把人引向崇高的境界，也可以把人推向犯罪的深渊。而语文课文中蕴含着丰富的情感，充分运用这些情感，对学生进行情感教育，是我们教师的神圣职责。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育·语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]赵革，王建.语文教学要重视学生的情感体验[J].四川教育学院学报，2005（5）.

（责任编辑：李雪虹）