输出驱动的中学英语写作教学模式构建

张剑 洪帆

摘要：文章基于输出驱动假设理论，结合中学英语写作教学的实际，构建了输出驱动的中学英语写作教学模式，将传统的英语写作教学程序调整为“输出——输入——输出”。通过案例研究发现，输出驱动的中学英语写作教学模式可以提高学生的英语写作能力及中学英语写作教学的有效性。

关键词：输出驱动假设 中学英语教学 英语写作教学 教学模式

英语写作能力作为综合语言运用能力的重要组成部分，其重要性是不言而喻的。然而，中学英语教学却存在一个奇怪的现象：“写作虽然作为英语四项基本技能之一，但是英语教师花在写作教学的时间占中学英语教学总时间的比例还较低，有的英语教师甚至每隔1个月才会进行1次写作教学，写作教学在中学英语教学中的地位日益边缘化”[1]。边缘化的中学英语写作教学境况与教师对写作教学本质认识的落后性相关，这种认识的落后性表现为中学英语教师一直沿用低效的写作教学模式。这种低效的写作教学模式以写作结果为导向的传统思维为特征，过于强调语言的形式，相对忽视写作本身及写作过程的指导，不能有效解决学生的英语写作问题及写作困难。为了解决中学英语写作教学堪忧的现状，本文旨在对传统的英语写作教学模式进行从理念到实践上的变革，构建“输出驱动的中学英语写作教学模式”，将学生具体的写作问题及写作困难作为中学英语写作教学的关注点，发挥英语写作课堂教学的诊断性功能，提高中学英语写作教学的有效性及针对性，提高学生的英语写作能力。

一、输出驱动的中学英语写作教学模式的理论与实践基础

输出驱动假设的中学英语写作教学模式的理论基础主要来源于文秋芳的“输出驱动假设”和Swain的“输出假设”。文秋芳从外语教学过程及外语教学目标的角度对输出驱动假设进行了解读：“就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望；就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求”[2]。写作是一项语言输出性技能，学生可以通过先行的写作输出检测已有的语言知识、话题知识、写作体裁知识等与现有的写作任务之间的差距，并以此为驱动，有目的地增加写作输入，从而形成一个良性循环机制，切实提高学生的英语写作能力。输出驱动的中学英语写作教学模式以写作输出做为写作教学的起点和终点，将写作输出贯穿于整个写作教学的过程中，更符合写作教学的实际及学生写作学习的需求，也与英语学习社会需求相一致。Swain的“输出假设”主要是从语言输出作用的角度论证了输出驱动的中学英语写作教学模式的合理性，Swain的“输出假设”认为：“语言输出可以提高语言的流利度和自动化程度；检验语言假设；增强对语言的意识程度，发现学习者所想与所能之间的空缺；培养对元语言的反思能力”[3]。输出驱动的中学英语写作教学模式要求英语教师在进行写作指导与输入之前，必须让学生尝试完成写作任务，从而验证他们已有的语言假设，帮助他们意识到自己的写作问题及困难，特别是语言知识等方面所存在的不足之处，从而使英语教师的写作指导与输入更加具有针对性，同时也可以提高学生语言的流利度、准确度和自动化程度。

输出驱动假设的中学英语写作教学模式的实践基础是基于中学英语写作教学存在的问题。首先，传统的英语写作教学程序是先输入后输出，但是先行输入会使学生失去验证自己语言假设的机会，不利于培养学生的语言反思能力。更为重要的是，学生在尚未意识到自己的写作问题及写作困难时，英语教师就根据自己的预先判断为学生提供写作指导与输入，导致其与学生的实际写作需求存在一定的差距，同时也会使学生对英语教师依赖感加强，无法独立完成写作任务。其次，“传统的英语写作教学多关注写作前的输入及写作后的作文批改，没有针对学生的写作问题及写作困难提供相应的指导”[4]，不利于学生英语写作能力的提高。再次，传统的英语写作教学很少进行分层教学，忽略了英语学业低成就学生的实际能力及需求。而输出驱动假设的中学英语写作教学模式可以有效解决上述问题，提高写作课堂教学的有效性。

二、输出驱动的中学英语写作教学模式构建

在我国外语教学界，基于输出驱动假设的英语写作教学仍处于初步探索期，只有少数外语教学专家及外语教师进行了探索，如文秋芳构建了基于输出驱动假设的英语教学的基本流程[5]，该教学流程也成为开发基于输出驱动假设的英语写作教学模式的基本参照，陈文凯也是基于该教学流程，开发出了基于输出驱动假设的英语写作教学模式“写作——阅读——讨论——写作——评议”[6]。刘春燕针对我国学生英语输出能力弱的特点，以语言输出为切入点对高中英语课进行了系统的课程设计，构建了输出驱动的英语教学模式（Output-Input-Output），并将其应用于中学英语阅读教学中[7]。笔者参照上述学者的研究成果，结合中学英语写作教学的实际，构建了输出驱动的中学英语写作教学模式（见图1）。

1.写作前阶段

首先，英语教师导入写作话题，可采用头脑风暴法、自由谈话法、图片导入法等，激活学生相关的背景知识与语言知识。然后，英语教师呈现写作任务，对写作任务进行解读，启发学生思维，并为学生呈现写作的评价标准。接下来，学生进行5分钟的试写环节，从而发现写作问题及写作困难。完成试写环节后，学生进行小组讨论，分享写作问题及写作困难，并进行小组汇报。英语教师对上述写作问题及写作困难进行归类，并提供有针对性的写作输入与指导，如提供写作框架、写作的体裁知识、话题知识、语言知识等。

2.写作中阶段及写作后阶段

英语教师完成写作输入与指导后，英语学业中等成就及以上学生进行独立写作。英语学业低成就学生需接受教师的进一步指导，如英语教师会为其提供写作模板、关键词及关键句等，与其交流写作思路，从而帮助他们完成写作任务。当学生完成写作任务后，教师依据写作的评价标准，挑选一位英语学业中等成就学生的作文进行示范批改，因为英语学业中等成就学生的作文能够集中体现其他两种程度学生作文的特点及问题，可以使英语教师的示范批改具有全面性，可以兼顾不同学生的实际需求，然后学生进行互评。接下来，学生对作文再次进行审读，并根据同伴的修改建议，对作文进行自我修订与完善，最后上交作文。

输出驱动的中学英语写作教学模式与传统的写作模式相比有很大的差异：第一，输出结果是驱动写作过程的一个起始阶段，它不是写作教学的目的；第二，在写作教学内容上，该写作教学模式关注的焦点不是学生的拼写、逗号句号等语言形式上的错误，而是关注学生在写作过程中实际遇见的写作问题，如文章的格式、段落的衔接、语篇的流畅、写作思路的逻辑性等问题，关注学生获得怎样的反馈信息，教师如何给学生指导等；第三，写作教学的落脚点不在于输出的部分，而是写作过程，如学生如何使用字典等策略去解决生词问题，学生如何提问以及教师如何指导的问题；第四、写作过程实行分层教学，关注英语学业低成就学生的写作，为其提供特别的关注与指导；第五，课堂教学过程是学生写作思路的展示过程，也是学生写作能力获得指导的过程，因此课堂是学生写作的场所。

三、输出驱动的中学英语写作教学模式的具体应用

笔者在完成PEP人教版高中英语教材必修2第二单元Computer教学后，结合学生的实际生活，为学生设计了一个主题为“网络词语是否应该禁止”的写作任务，并采用输出驱动的英语写作教学模式进行教学，获得了良好的教学效果。

1.写作前阶段

Step1：Lead-in（3 mins）

T：Since most of you have done a good job in yesterday’s homework，I have a question for you. What is the main idea of the passage？

S：It talks about the topic whether the cyber words should be banned or not.

T：That’s right！ Are you for or against it？

S1：… …S2：… …

T：Great. Different people have different opinions on it. Now I will you 5 minutes to write a 120-word composition to express your opinions about it. It’s the evaluation rubric of writing（见图2）.You need to refer to it and write your composition.

[设计意图]学生在前一天已完成一篇关于网络词语的阅读理解，已具有相关的背景知识，从而为后面的写作做好充分的素材准备。通过为学生呈现写作的评价量表，旨在提高学生写作的指向性与标准性。

Step 2：Attempted writing（5 mins）

T：You can try writing your composition and don’t forget to make full use of the materials in the reading passage.Let’s begin.

[设计意图]五分钟的试写时间，可以帮助学生发现写作问题及写作困难，提升学生进行写作输入的积极性，从而提高英语写作教学的效率。

Step 3：Free discussion（3mins）

T：Since most of you have written down your opinions more or less，you might be clear about your writing problems.You will have 3 minutes to discuss your writing problems with your group members，and you need to make a presentation on behalf of your group.

[设计意图]五分钟试写结束后，分小组进行讨论与总结，为学生搭建一个沟通与交流的平台，从而使学生进一步明确自己的写作问题与困难，同时也可以帮助英语教师全面了解学生的英语写作问题与写作困难。

Step 4：Writing instruction（12 mins）

T：It seems you have three main problems in writing this composition，which includes“how to write， what to write and what vocabulary and expressions to use”.Let’s deal with them one by one.

[设计意图]在各小组完成口头陈述之后，笔者发现学生写作主要存在以下问题：不知道文章的框架结构；不知道写什么，如何表达自己的观点；词汇量不够。针对这些问题，笔者进行写作输入与指导。

2.写作中阶段

T：Now it’s time for you to write.You will be given 15 minutes to complete it.

在本阶段，笔者进行了分层教学：对于英语学业中等成就及以上的学生，他们需独立进行写作；而对于英语学业低成就的学生，笔者为他们提供一个文章模板，通过句子填空、句子翻译等形式来帮助他们完成写作任务。

[设计意图]进行英语写作分层教学，可以满足不同层次学生的英语写作需求，同时也兼顾了教育公平，为英语学业低成就学生提供了额外的英语写作指导。

3.写作后阶段

Step 1：Teacher sample evaluation（4mins）

T：Now let’s follow me to evaluate Liu Ming’s writing according to the assessment rubric.

笔者参照评价量表，从篇章结构、内容要求、句法、词法、逻辑、标点等方面对范文进行分析，从而为学生互评提供示范。

[设计意图]笔者选择其中一个学生（英语学业中等成就）的作文进行示范点评，因为这类学生的作文应该是最具代表性的，兼具了英语学业高等成就及低成就学生可能会出现的写作问题。

Step 2：Peer evaluation （4mins）

T：Next two persons in a pair and exchange your compositions to evaluate.Not only you need to refer to the evaluation rubric to give a score to your partner’s composition，but also you need to underline the sentences with mistakes and correct them as well as propose the suggestions on the content of their compositions.

[设计意图]在同伴反馈中，学生一方面通过作文与同伴进行沟通交流，另一方面也通过评判同伴的作文和研读同伴的评语，进一步加深自己对作文的理解，从而更好地完善自己的作文。

Step 3：Self-revision of composition（4mins）

T：Finally I give me 4 minutes to read your composition and revise it according to your partner’s suggestions and hand in your composition.

[设计意图]学生互评结束后，学生需再次审读自己的作文，并根据同伴的修改建议，对作文进行修订，进一步完善自己的作文，最后上交作文。

笔者将输出驱动的中学英语写作教学模式应用于具体的写作教学实践中，取得了良好的教学效果，提高了学生的英语写作能力及英语写作课堂教学的有效性，从而验证了该写作教学模式的有效性及合理性。进一步的研究应关注：如何对学生的英语语言基础及英语写作能力进行准确的、客观的评估，从而在应用输出驱动的中学英语写作教学模式时，为学生提供有针对性的写作输入与指导；如何将传统的英语写作教学模式与输出驱动的写作教学模式进行融合，从而提高中学英语写作教学的有效性；如何提高输出驱动中学英语写作教学模式分层教学的有效性，开发出相应的教学策略及教学手段等。传统的英语写作教学模式存在一定的弊端，已经难以满足我国中学生进一步提高英语写作能力的需求。因此，我们需要重新审视我国传统的英语写作教学模式，让教师认识到已有模式的不足之处，同时让他们发现写作教学的重要性，发展新的英语写作教学模式，促进学生英语写作水平的提高。希望更多的外语教学专家及一线的英语教师能够参与到此方面的研究，开发出更为有效的、科学的、合理的输出驱动中学英语写作教学模式，共同推动我国中学英语写作教学的发展。

参考文献

[1] 曾家延.英语写作评价量规的开发与应用[D].温州：温州大学，2011.

[2] 文秋芳.“输出驱动——输入促成假设”：构建大学英语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（5）.

[3] Swain M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].In Gass S & Madden C（eds.）.Input in Second Language Acquisition [C].Rowley，MA：Newbury House，1985.

[4] 孙勇.高中英语写作教学的误区、应然诉求和教学应对[J].基础英语教育，2013（8）.

[5] 文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）.

[6] 陈文凯.基于“输出驱动假设”的英语专业写作教学改革研究[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2010（3）.

[7] 刘春燕.语言输出在英语学习中效果最优化的课程设计研究[J].课程·教材·教法，2015（5）.

[作者：张剑（1982-），女，浙江宁波人，宁波教育学院讲师，硕士；洪帆（1982-），女，浙江温州人，宁波鄞州高级中学英语教师，中学二级。]

【责任编辑 郭振玲】