如何避免小学生英语口语尾音过重

杨艳云

在日常的教学中，笔者发现了这样一个问题：无论是在学生的口语表达还是教师的课堂用语中，都存在着尾音过重的现象。例如，学生在学习单词short的时候，结尾的辅音字母发音应该是清辅音[t]，声带不振动，只有气息上的变化；而学生在朗读的时候往往发音很重，似乎是在清辅音[t]后面添加了一部分元音[e]。鉴于此，笔者认为，教师一定要重视小学阶段的英语语音教学，帮助学生掌握最标准的语音知识，规范学生的发音。

一、尾音过重的原因

学生在口语表达过程中之所以普遍存在尾音过重现象，根本原因在于教师的教学环节出了问题。有的英语教师没有给予语音以足够的重视，所用语音教学方法不得当；甚至有的教师自身的语音也不过关，导致学生出现了尾音过重现象。具体表现如下。

一是为使学生听清，教师过分强调尾音，造成学生“照单全收”。

由于小学生的年龄特点，其语言表达能力不强，故在朗读单词的时候，特别是在连续表达的时候很容易漏掉最后的尾音。于是，教师就在教学过程中特别强调单词发音的完整性，过于注重了单词最后字母或字母组合的发音。例如，在某教师的“Ihave long arms”教学中，讲授单词leg的时候，担心学生听不清楚或感受不到尾音，便过分强调了尾音，把字母g的发音读得很重，听起来很不自然（但这样学生就能够清晰地听明白尾音是什么了）。如此久而久之，教师尾音过重就成为了一种习惯，学生照例模仿，尾音过重也就成为其发音问题了。

二是教师语音意识缺乏，示范朗读太多，而对标准的语音材料使用太少。

教师在课堂上没有充分利用配套磁带或电子书等标准的语音材料，没有留给学生足够的收听标准录音的时间，取而代之的是教师频繁的示范朗读。例如，在“I can sing”这节课中，一教师在讲授课文“Ican sing”“I can dance”等一系列句子时，没有让学生充分收听标准的录音材料（平时在收听的过程中，也没有让学生真正有意识地模仿录音中的语音语调），而是花大量时间进行示范朗读。致使学生在随后所有的朗读过程中都出现了非常明显的尾音过重问题。若教师的发音非常标准的话，效果还好一些。但事实上，教师不能保证自己的语音足够标准，所以一旦有不妥之处，学生就会照搬过去。

此外，从学生入学开始，在课前和课后的自主预习和复习阶段，不少教师也没有引导其将收听录音材料这一学习环节放在重要位置上，学生大多只是简单地听一听、读一读，流于形式，没有认真收听每个单词的准确发音，没有关注单词尾音的问题。

三是受汉语声带振动特点的影响，尾音过重成为一种长期而普遍的现象。

一般来说，师生的母语都是汉语，故在表达过程中有这样—个特点：每个汉字在发音过程中，尾音都需要振动声带。因此，教师在运用英语进行表达的时候，就会将汉语尾音振动声带的发音方式，迁移到英语表达中来。

作为英语教师，本是英语教学行为的实施者，是学生进行英语学习的启发者和指导者，起着言传身教的作用。因此，英语教师的每一言每—行都对学生起着重要的示范和引领作用——教师怎么发音，学生也就会怎么发音。

二、尾音过重的改进措施

基于以上分析，笔者认为，教师应该树立良好的语音教学意识，改进教学方法，提升自己的语音教学水平，规范口语尾音表达。

其一，提高教师自身语音的准确性，使其具备标准的示范性。

教师一定要率先规范自己的发音，提高自身语音的示范性和准确性，进而提高自己的口语表达水平。特别是在示范朗读的时候，一定不要担心学生听不清楚而加重尾音或拖音。在此，笔者建议英语教师在进行课堂教学以前，一定要认真收听配套的标准录音材料，对照录音材料检查自己的发音是否标准，或在同组的英语教师之间读一读、说一说，互相检查彼此的发音是否标准，然后才在课堂上给学生做示范。

其二，以播放录音材料为主，以教师示范朗读为辅。

在对学生进行听说能力培养的过程中，教师一定要注意：以让学生收听配套的录音材料为主。因为教材所配录音材料是经过语言专家核准的标准材料，具有一定的权威性准确性和示范性。所以，教师一定不要强迫学生倾听并模仿课堂上“活灵活现”的示范朗读。

其三，关注学生课余时间的听力训练问题。

关注学生在课堂以外的听力训练问题，最基础也是最简单的办法就是保证每个学生都拥有与教材配套的录音材料，而且每天都要布置收听录音的作业，要求学生课下一定要收听录音，提出明确的收听内容、收听时间或是收听遍数的要求，并争取家长的支持与配合，将收听录音的作业落到实处。值得强调的是，这个要求需要从学生入学开始就明确提出并落实下去，帮助学生养成每天收听英语录音的习惯，进而培养其良好的语感。

其四，教师要提升语音教学的意识。

教师要时刻关注学生的口语表达，无论是课堂上的提问与回答，还是课下的日常交流，都要善于倾听学生的表达，及时反馈，及时发现语音问题，及时予以纠正。需要注意的是：纠正错误的时机要恰到好处，教师一定不能在学生表达的过程中打断学生，而待学生表达结束以后要先肯定其表达效果，然后再针对语音细节问题予以纠正。纠正时不光是面向某一个学生，而要面向所有学生。

此外，在语音教学过程中，教师还可以适当采用一些辅助性手段来帮助学生强化语音意识。笔者所在学校英语教研组曾有幸邀请到英国大使馆的语言专家，其结合教学经验以及中国学生的发音特点，给大家提出了两个避免尾音过重的小办法。

一是利用口腔音位图，帮助学生准确掌握不同音素的发音方法。这种方法比较专业，也比较规范。但它要求英语教师首先要准确掌握每个音素的口腔音位，再在语言教学过程中给予学生有针对性的指导。

二是利用字母大小写的不同形式来提醒学生重视轻重音问题，并帮助学生正确区别轻重音。例如，教师可以将单词sport和big改变一下书写形式，即sPORt，Big，学生看到了大写字母部分，就会意识到此处需要重读；看到了小写字母，就会提醒自己注意轻读。这种方法形象直观，小学生容易接受和理解。但值得提醒的是，一旦学生掌握了单词的朗读方法，就要将单词的写法恢复到正常的大小写形式。

综上所述，培养学生良好的口语表达能力，避免尾音过重的语音问题，不能一蹴而就。它需要教师练就良好的口语表达能力，语音规范，示范准确，并在教学过程中具备良好的语音教学意识，随时给予学生的语音以充分的关注，并辅以恰当的教学方法，规范学生的发音，如此才能有效提高学生的口语表达能力。