专题科技引领培养创新人才

马熙玲 张爱平

近年来，北京师范大学燕化附属中学基于学情、区貌积极探索创新人才早期培养。学校坚持整合地域石化科技资源，挖掘社会教育教学资源，走特色发展之路。学校以创新人才早期培养为中心，充分借助现有的学科积累、地域资源优势和教改政策支持，积极营造创新人才早期培养的良好平台和环境，改革模式，健全机制，着力突出创新人才早期培养的实践性和特色性。

一、依据学情和区情，

探索人才早期培养新模式

北师大燕化附中地处北京西南郊城乡结合部——燕山，生源主要来自燕山本地，学生学业基础（如2015年中招高低分差距超过200分）、生活观念、兴趣追求和职业理想均差异较大。学校以开展“高中特色发展试验项目”为契机，立足地区资源和特色，建设“希望与生命教育”工程，开展创新人才早期培养模式的多样化建设，满足不同潜质学生的发展需要，积极、理性地突破学校发展瓶颈，开启学校教育改革探索的新征程。

1.以培养创新人才为导引，探索多样化人才早期培养模式

学校结合学生学情和地域区情，对学生进行多元化培养。这种多元化呈现出的是横向多样性，以适应“促进每个学生发展”为培养目标，将每个学生按不同的培养方向定位，在此基础上实施有弹性的教学计划和灵活的教育方法。

按照学校学生的学业基础及职业趋向，将学生按照拔尖创新人才（包括翱翔学员和石化科技实验班两类）、基础性人才和技师类人才来培养，其培养目标分别是学生能够进入国内外重点大学、国内外普通大学及专门技术学校。

2.从课程改革入手，努力拓展创新人才培养空间

创新教育作为一种教育实践，其目标是着力培养具有创新精神、创新能力和创新人格的人才，而构建与其教育理念、知识编码、操作要求相符的课程体系是创新教育的基本保障和实施需求。

除按时按量完成国家课程外，学校在课改规划方面，力求课程整体设计的优化，以利于学生从整体上掌握知识，促进学生创新能力的发展；在课程结构方面，根据各学科专业发展的内在逻辑和学生认知发展水平来组合课程；课程内容方面，汲取当代科技发展最新成果，同时增加人文素养和科技实践的分量；在课程设置方面，增加学生校本课程的选择权，创设有利于个人独特发展的环境。

在校本课程管理方面，实施教师校本课程负责制，由校本课程负责人全面负责本门课程的教学和教材建设，教学处和教科研室提供帮助并进行督促。具体措施如下。

首先是国家课程的二度开发，找到课本与学生知识、能力结构的衔接点，通过课程内容实现学生知识与社会的有机对接。如语文组的专题教学和化学组、生物组、历史组的课程整合策略。

其次是开发能体现师生共同价值观，具有操作实效性的课程学习辅助工具和教学组织模式。如导学案和校本练习册的编制以及慕课、翻转课堂、合作学习和友善用脑等方法的应用。

最后是构建特色校本课程体系，由科技教育、综合实践、德育、民族教育等组成的课程群是对学校“希望教育校本课程”体系的有力支撑。

3.在科技实践活动中培养创新人才，突出创新人才培养的实践性

创新能力的培养要通过创新实践来实现，学校大力倡导研究性学习，引导学生广泛参加科技实践活动，关注科技发展和生活应用，主动探究小课题、小问题。

同时，教学、科研互动，把创新精神的塑造和创新能力的培养统一到创新实践活动中来。在操作层面上，科技实践的安排首先要与课程结构顺序保持一致性，其次要有针对性地开设专题实践内容，最后是培养学生对资料的收集、筛选、整理和使用能力。

4.思考创新人才早期培养模式，构建增强创新人才实践能力的培养系统

一是内涵发展和开放创新相结合，进行校内外资源的优化配置和运行机制建设，满足社会发展对人才培养的需求。

二是从独立创新到区域协作的转变，加强协同创新，促进人才早期培养资源平台建设和效益最大化。

三是加强人才培养的人本化建设，即加强学生科技实践活动的组织和管理，优化实践活动方案，构建创新人才培养的文化生态系统。

二、整合科技资源，

突出专题特色，培养创新人才

探索创新人才早期培养是学校多样化特色办学的子项目之一，从开发地域石化科技资源人手，学校努力构建科技实践基地和专题特色课程体系。以此为依托，学校于2011年成功申请获批北京市“翱翔计划”课程基地校，2012年获批并开办北京市特色实验班一“石化科技实验班”，2013年学校成功申请建设“北京市高中大型开放式实验室”，2014年学校申请并进行北京市“十二五”规划课题“专题科技教育促进创新人才培养”的开题，2015年学校申请并获批“北京市开放式综合实践活动项目”三项。学校从整合开发地域资源、创建课程体系、优化实践方案、探索教学组织模式与评价机制等方面着手，进行了积极的实践与探索。

1.夯实基础，体现特色，构建形式多样的专题科技教育

对基础学科的学习和研究是中学教育的主要内容之一，学校注重基础学科尤其是实验学科——物理、化学和生物的学习和研究。各基础学科均蕴含着丰富的知识、经验和技能，引导学生认识并运用这些知识为科技活动服务，是提升学生科学素养的有效手段。

学校一方面注重传统科技活动（如生态环保、能源与材料等）的开展，另一方面也积极开发新的科技主题，如乐高机器人、地理考察、生活化工（酿酒、制豆腐）等；另外，学校投人建设了生态环保基地展厅、石化科技开放式综合实验室及生活化工基地，优化课程及活动方案，打造特色实践项目。石化科技班的学生全员参与特色拓展课程的同时，结合各自的知识结构、兴趣爱好，每人每学期进行两项科技创意制作，学期末分享、展示成果。

2.学科协作，专题建设，构建科技实践的平台和环境

良好的科技创新实践平台和环境是培养创新人才的基础。为此，学校积极构建人才培养方案中层递结构合理的专题模块课程，解决专题科技知识碎散、不同学科间交叉重复的问题，建设专题化、层次性、开放式的实践教育课程体系。

同时，学校注重培养学生的科学技能和素养。首先，鼓励师生结队研究小课题或参与科技创新活动；其次，加强校际间交流互惠，尤其是加强北京市化学翱翔基地学校间的学习；最后，构建科技实践基地和平台，提供更多的科技实践活动机会，使实践基地成为激发学生创新思维的重要场所。

3.优化设计，推进专题科技实践的模式改革

依据学校“希望教育”的指导方针，准确定位办学类型、办学层次、人才规格、培养模式等，并逐步建立以专题化科技教育为支撑的创新人才早期培养模式。

一是专题引领模式。统筹规划学校石化科技教育资源，进行专题化归属和划分，构建不同层级和形式的专题教学活动及组织模式。目前，主要有水生态、能源与材料、生活化工等专题，每个专题的主体知识来源于高中阶段各主干实验学科，体现拓展与学习的紧密关联性。不同学科协同关注一个专题有利于学生获得整体认知。如水生态专题学习，既有“污水处理”校本课程，又有燕山威立雅水务公司四个污水处理厂的系列科技实践活动，形成了丰富的水生态教育课程群和资源库。

二是课赛结合模式。学校将各类竞技比赛纳入到相关课程的内容和环节中，辅助各类型学生社团活动，并通过竞技强化科技实践。如“演讲与口才”课程结束时，学校组织学生演讲展示活动等。

三是分段培养模式。结合高中阶段国家课程实施计划和培养方案，学校采用分段衔接培养模式，如高一第一学期主打“水生态”专题，与高一必修一化学（人教版）主干知识（胶体、絮凝、分类、元素化合物等）匹配；在高二学习化学反应和有机化学时，分别开展“能源”和“高分子材料”专题教学实践；这样，既打牢了学科基础，又强化了学生的专业能力，突出了学校的创新人才专题培养特色。

四是多导师培养模式。学校以石化科技班为主要战场，开展多导师联合培养的实践探索。“翱翔学员”采取“生源校、基地校、研究所”三导师培养制；校内课题研究采取实验导师和学科导师双导师指导的方式；石化科技班采取常务班主任和科研班主任双班主任配备管理制度；实践活动采取带队教师组织和专业教师开课模式。

4.落实保障，建立健全创新人才培养运行机制

学校成立了石化翱翔工作室，主要负责创新人才早期培养的实施和协调工作。另外，学校分别成立了课程开发组、课程和活动实施小组、指导教师队伍、专家团队等，保障人才培养工程各个环节的正常运行。

三、改革实践的深化与思考

近三年来，学校的石化班实践及教学成绩斐然，多项科技活动和相关课程井然有序地开展起来，有力提升了各学科教师的专业发展水平，激发了学校深化实践探索的决心和斗志。为更好地促进学生的发展，学校进行了以下的改革实践与思考。

一是以创新人才培养模式改革为核心，整体推进教学改革工作。今后，学校仍以创新人才培养模式改革为核心，通过校企合作、协同建设等方式，从整体上不断深化推进教学改革，进一步凝练学校特色，提高人才培养质量，提升学校核心竞争力。

二是进一步探索并加大力度推进专题科技教育的实施。学校努力发挥创新人才早期培养的示范引领作用，加强专题科技教育的规划性与指导性，实现科技创新教育的机制化和常态化。尤其是通过调查研究和对比分析，进一步探讨有效的实践教学质量监控体系和考核机制，加强建设校内外实践教学基地的管理措施。

三是辐射带动，建设和共享优质教育资源。结合学校实际，校领导讨论并规划学校优质教育资源的共享机制，积极参与北京市开放式实验室建设、初中综合性实践项目建设及精品校本课程建设等工程，面向北京市开放校内资源，为学生个性化学习和发展提供优质资源和平台，履行服务社会和传承创新文化的责任。

综上所述，学校不断深化教学教育改革，通过课程整合、课堂模式改革、人才培养探索、教学和实践基地等项目建设，加强了对人才培养各关键环节点的建设工作，深化了人才培养模式改革，提高了教育教学质量。