在小学数学课堂教学中探究性学习的应用探究

徐福连

【摘 要】随着新课改的逐步推进和素质教育的推行，在教学活动中越来越强调学生的主体性，越来越注重学生自主探究学习能力的培养。而教育要从小抓起，从小学教育开始就应该有意识地培养学生的这种能力，教授学生以“鱼”不是目的，授学生以“渔”才是最终目标，为学生日后的学习发展奠定坚实基础。所以，在小学数学课堂教学中应用探究性学习的教学方法越来越被接受和认可。

【关键词】小学数学 课堂教学 探究性学习 应用

在小学数学课堂教学中应用探究性学习法时，应该充分考虑到小学阶段儿童所具有的年龄特征，结合能够吸引他们注意力，发生在他们身边的事物和社会实践活动来激发他们探究、学习的欲望，充分调动学生学习的主动性和创造性，同时，教师要在探究的过程中给予学生正确的引导。

一、在小学数学课堂教学中应用探究性学习的必要性

在施瓦布提出的探究教学的实践方法中指出，首先要提出或明确要解决的问题，然后围绕问题搜集可以解决问题的相关材料，进行分析并提出相应假设，而后对假设进行验证，最后得出结论。强调知识的获得固然重要，对知识获得的过程和方法有所掌握更加重要。

在现代教育心理学的观念里，认为学生探究性能力的发展离不开他们的好奇心，二者密不可分，相互促进。而对于小学生来说，本身他们就处在对知识、对事物充满好奇和探知欲的阶段，只要教师一改以往传统教育教师主导，学生被动接受灌输的教学模式，营造出轻松和谐、平等互助的教学氛围，给学生提供足够的思维发散空间和交流探究的平台，并适时给予鼓励和正确引导，才能够真正的使学生的能力得到提高，而不仅仅是知识的获取。

二、在小学数学课堂教学中探究性学习的应用策略

在注重理解和运用的数学课堂教学中应用探究性学习，首先就要打破固有观念，创新教学方式，给予学生一定的自主权，避免教学方式的单一、枯燥，不知不觉中让学生在教师的“摆布”下按着教师的预设进行探究活动，而不是发挥自己的主动性和创造性积极探索。教师应该依托教材，优化教学结构，围绕教学目标开展不同形式的探究活动，比如，做游戏、讲故事、小组辩论等。创设学习情境，激发学生学习兴趣和探索欲望，进而引出问题，然后组织学生间的沟通交流，对相关资料进行收集和分析，提出假设，再验证假设，最后得出结论。过程中要注意教师的启发、引导的作用，注重学生和老师的互动探究，引导学生自主探究、合作探究，变单一的教学生为师生共同探究学习的过程。

三、在小学数学课堂教学中应用探究性学习应注意的问题

1.避免探究性学习走入误区

在小学数学课堂探究性学习的实施过程中要避免探究流于形式，新课程倡导自主合作探究学习，让学生在动手实践的探究活动中培养获取知识的能力。但要意识到，探究活动不应该是学生执行教师命令的过程，而是教师在把握问题主要研究方向的基础上，通过创新的教学方式激发学生自主学习的兴趣，让学生自己进行探索、交流、合作、實践，最终得出结果。

如果一味在小学数学课堂教学中追求形式上的转变，只是换汤不换药，就会使探究式学习的作用得不到发挥；在教学实践当中，很容易在追求探究学习形式的过程中使探究缺乏思考，比如对于三角形内角和是多少度的问题，很多学生可能会脱口而出180°，但其实他们并不知道为什么会是180°，因为他们先入为主，已经有了是180°的正确结论在头脑里面，导致在探究过程中一直在用结果进行论证，只有操作，没有一定的思考性；比如在三角形面积推导过程中运用到的转化思想，如果学生在这个学习过程中对它有所认识，掌握，对于以后梯形、园的面积，圆柱、圆锥体积的学习都会更易理解。

2.探究性学习应注意的问题

第一，在进行探究活动的设计时，要考虑到小学生这一群体的年龄特性，设计符合小学生认知规律的探究活动。避免教师在活动中一直牵着学生走，学生被动接受命令、执行操作实践现象出现，而是通过引导使学生先在认知上产生冲突，意识到动手实验的必要性。

第二，在进行探究性教学时，学生的探索活动是需要充足的时间和空间的，此时，教师不仅要提供研究资料、引发思考，还要留给学生充分探究的时间和空间，不能因为怕影响教学目标、追赶教学进度而匆忙结束。

第三，探究性学习应该贯穿于课前、课中、课后的学习、生活实践当中，注重探究性学习向课外延伸，将数学知识与生活联系起来，切实提高解决实际问题的能力。

正如教育学家罗杰斯所讲的，凡是学生能够通过教师的讲述就能获得的知识，大多是固定的死知识，在小学课堂教学中应用探究性学习的立足点就是变教师主导为学生主导，在课堂教学中以学生为中心，鼓励、引导学生通过自主探究学习和合作探究学习探索出问题的解决办法，培养学习兴趣，掌握获得知识的过程和方法，在实践中提高學习能力和创新能力，促进其综合全面的发展。

参考文献

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