运用行为塑造工具培养小学生良好的习惯

2016-09-10张欣

中小学心理健康教育 2016年13期

张欣

〔关键词〕强化物；家校联系；习惯养成

一、背景

他，是一个小男孩，名叫吴泽震（化名）。他虎头虎脑的，虽然并不帅气但是在一年级第一眼看到他时我就觉得很喜欢。接下来的时间里，他给了我无数的“惊喜”，让我哭笑不得。他家庭条件比较优越，有些娇生惯养，各方面习惯不好。上课爱说话，好动，坐不住，管不住自己，喜欢吃零食，性格很外向，有时特别任性，喜欢和同学打闹。

在我们班里，只要一问今天谁打闹了，谁被老师批评了，吴泽震肯定会榜上有名；在科任老师面前，只要一提到吴泽震的名字，大家都会摇一摇头，叹一口气。在同学们心中，“吴泽震”这个名字就意味着捣乱，意味着不听话。

在平时对他的观察中，我发现他特别爱对别人“动手”，站队时，没有任何原因就会动动前面的同学，摸别人一下，或者踢别人一脚。别人如果还击，两人就会打起来。课上时，他会摸摸前面的同学，扭头动动旁边同学的东西，惹得同学们无法听课。

在让学生们写小纸条给我提意见或者说一说班里的事情时，大多数学生说的都是：“老师，有什么办法能让吴泽震上课不说话，不让老师生气吗？”“老师，吴泽震能不能不和我同桌啊，他不听话，我提醒他他总是打我。”“老师，我不想看到吴泽震再给咱们班扣分。”

当我看到这些小条时，心里有了不小的震动。于是我决定，我一定要找个机会与他谈一谈。

一天课间，吴泽震与另一位男生为了一本书发生了冲突，并且动手打了该同学。放学后，我把他留了下来，了解情况后，准备让他爸爸到学校来一趟。一听要告诉爸爸，他顿时急得眼泪都要下来了。我问他：“你真是那么怕你爸爸吗？”他说：“爸爸对我期望很高，但是爸爸太忙，不能和我一起学习，爸爸只看我的考试成绩，我考得好，爸爸就会奖励我，但是如果老师跟他说我犯了错误，爸爸就会很严厉地惩罚我。我不敢让爸爸知道，我很想控制自己，但是我管不住自己，我想和他们一起玩，但是谁都不理我，我只能找他们，跟他们动手。” 听了他的话，我下定决心，要帮助他改掉缺点。

二、原因分析

一直以来，对于他我很“头疼”，也不知道该如何帮助他，孩子已经四年级了，如果这些坏习惯不改，将影响他以后的学习和生活。一个坏习惯的形成并不单纯只是孩子的因素，还有家庭的原因。

孩子妈妈工作的地方离家很远，每天早晨走得很早，晚上回来很晚，而且一般情况下都是白班，回家后她只是看看孩子的作业，其他的没有时间管。

孩子爸爸以前是军人，为人固执，对孩子的要求很高，缺乏耐心，看到他有做得不尽人意的地方，便会大动肝火，大声训斥，甚至体罚。比如爸爸认为泽震坐不住，就会让他坐上40分钟不许动，动哪打哪。说了很多次让孩子练练字来提高注意力，但是爸爸就是不以为意，认为军队里就是这样训练出来的，没有问题。时间长了，孩子的坏脾气便形成了。

三、辅导过程

美国著名心理学家赫洛克曾经说：“学生的学习态度之好坏既取决于其自我意识，更受学习环境和人际关系的影响，关注他们就是给他们以激励。”在接下来的时间里，我应用了行为塑造操作工具中的一些工具，开始慢慢训练吴泽震的行为。

（一）与孩子的交流

1.明确规则

我们一起商量出了他需要遵守的规则（表1），形成文字，并让他盖手印，承诺一定要遵守这些规则。我开玩笑地对他说：“按过手印，是有法律效力了，如果不遵守就是违法了。”

同时也和他一起找出了这些行为规则中他最容易违反的几条：课间不打闹和一摆二推三拣；其他科任老师的课上遵守纪律是他觉得自己最难做到的，于是我们共同商议由班长和他一桌，还有他的组长共同提示他，监督他努力做到。

2.与泽震的组长及班长的约定

与泽震商量好之后，我又单独与他们组的组长娟丽和班长佳怡谈了谈，告诉他们，当泽震第一次犯错误时要提醒他，不要总是扣分，把对他的要求稍微放宽一下，只要他有进步，就给他加上分。

（二）选择击中他心灵的强化物

1.最简单的强化物却最有用——表扬

在我与泽震的谈话中，他对我说：“我很想让老师表扬我，可是我达不到老师的要求，我控制不住自己。”而且每当我表扬谁做得好的时候，他总是羡慕地看着，然后嫉妒得说着酸溜溜的话。可见，他是非常渴望老师在全班同学面前表扬他的。我开始寻找表扬他的时机。

为了让我们班行为习惯比较差的同学都有进步，我开始给他们组成帮扶小对子。泽震主动对我说：“老师，让班长陈佳怡来帮助我吧，她敢管我，而且能管得住我。”我欣然同意。于是在佳怡的帮助下，表扬的时机终于到来了。在我的课上，在佳怡的提醒下，泽震扔掉了手里玩的东西，还举手回答了问题，一节课上得很开心。一下课，我对着全班说：“这节课，让我最高兴的就是吴泽震同学，他在班长的提醒下，开始认真听课了，没有四处看，也没有玩东西，进步很大，希望你继续努力啊。”他不好意思地低下了头，但是脸上的笑容真的藏不住。

有了第一次就有第二次，在一节音乐课上，科任老师下课后就告诉我：“张老师，这节课吴泽震进步特别大，唱歌很认真。”我很高兴，又把音乐老师的话告诉了大家，大家都为他的进步而鼓掌。泽震又羞涩地低下了头，但是笑容一直在脸上。从这时候开始，这个淘气顽皮的小男孩儿，开始转变了。

2.操作性强化物——象征荣誉的小星星和奖品

在上个学期中，我们以橱子上贴的小红花作为奖励的依据。犯错误后会扣除小红花，而泽震这个犯错大王到最后都扣无所扣，都欠着老师很多，他也不在意。今年我们改为了闪亮的小星星作为进步的奖励，积攒够一定的数量后可以兑换相应的奖品，同时每个人的小星星，又汇成全组的成绩，优胜组也可以从老师这里兑换免写作业卡。

泽震是非常在乎集体的荣誉的，所以从他有进步开始，他每天都努力争取得到小星星。他们组的组员和组长也开始帮助泽震慢慢转变，加上我放低了对他的要求，他很容易能够得到。

3.社会性的强化物——家长的表扬信以及与老师、同学的拥抱

泽震非常在意爸爸的表扬，因此在他被表扬两次之后，我就给他的爸爸写了一封对泽震的表扬信，告诉家长孩子在什么地方进步了，家长对他的表扬也促使他继续努力。在我们的感恩拥抱时间，泽震写下了感谢佳怡的话，我鼓励他去拥抱佳怡，虽然有些扭捏，但是泽震的心理还是受到了震撼。拥抱完佳怡后，我又过去拥抱了他，告诉他一定要每天都有进步，他郑重地点了点头。

（三）与泽震家长的交流

我还与他的家长沟通。一是请家长不要只是简单地对孩子惩罚和表扬，而是要陪伴，见证孩子的成长。孩子在家中有了进步之后可以拍成照片发给我，也可以与孩子多交流，多关注孩子的想法。二是请父母与老人谈一谈，不要一味地对孩子溺爱，改善孩子成长的环境。

刚开始泽震每天都要被批评，在家里也不太好。可是经过一段时间的坚持，他慢慢地变化，两三天会被表扬一次，后来，每天都能看到他的进步，尽管仍旧是在别人的提醒之下。

以前基本上没有人愿意主动与泽震一起玩耍，因为他总是打人，但是现在有了组长、组员和佳怡的帮助，泽震一直进步，大家也开始转变对他的看法。现在大家课间都会和他一起玩耍，他也不再和同学们打架。

他语文成绩不是很好，现在他还会每天在家中让妈妈听写生字，到学校之后再让语文老师听写一遍，一直坚持着。

班级的广播体操比赛中，他比任何人都努力地学习着每一个动作，在比赛时也尽自己最大的努力做好。总之，泽震的一切都在朝着好的方向发展着。

三、反思

通过对泽震的教育和训练以及看到他身上的转变，我有以下感触。

要通过孩子的行为表现和性格特点寻找问题根源，多方面探究问题形成的原因，从根本上帮助孩子切实解决他最需要解决的问题。

关注的力量是不可估量的。每一个孩子都渴望被老师关注，被同学关注，老师一个关注的眼神，一句关注的话语，都可能是孩子无穷的力量源泉。

每个孩子的行为都是可以塑造的，但是一定要遵循一定的规律，不能揠苗助长，也不能停滞不前。

家校合作是教育孩子的一种有效的方法。孩子在学校的表现与家庭教育息息相关，除了要与家长多交流之外，也应该把一些行之有效方法告知家长，让家长在家中也一起做，形成教育合力。