培养学生自我管理能力的研究

陈羽

摘 要：培养学生自我管理能力有助于学生身心健康成长。要加强学生自我管理习惯的培养；改变传统的教育模式，树立学生主体意识；提高教师的人格魅力，发挥好示范作用和鼓励作用；加强家校联系。

关键词：自我管理；情绪控制；行为习惯；家校联系

中图分类号：G421；G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0013-01

教育的重要内容是学生完整人格的养成和个性的充分显现，而具备一定的自我管理能力，是必要的前提，也是素质教育对学生的基本能力要求。要想真正将学生自我管理能力的培养落到实处，首先要从小学低年段着手，同时必须厘清目前的培养现状，在此基础上制定切实可行的培养目标。

一、对自我管理的界定

自我管理在实际研究中可以分为两个层面，一个层面是集体层面，指一个集体的自我管理，如班级的自我管理。另外一个层面是个体层面，指个体对自己的生活、学习等事宜的管理。本研究中所涉及的自我管理，仅指个体层面的自我管理。所谓的生活中自我管理习惯，是指学生在学校、家庭和社会生活中能主动对自己的思想、心理和行为表现进行管理，能够主动控制和协调个人与他人、集体和周围环境的关系，这样的一种稳定的行为和倾向。本研究主要针对学生在学校生活中的自我管理习惯的培养，即克服自己的不良行为，遵守学校纪律；承担一些简单的班级日常事务，并努力完成；能在成人的帮助下控制调整自己的情绪。

二、学生自我管理的现状

一是自制力差。学生由于刚刚升入小学，还未养成一定的良好晨读习惯，早上来到学校，个别同学只顾跟周围人说话而不能自觉地朗读课文，甚至有些同学专门打扰正在认真晨读的学生。不少学生在上课预备铃响后，不能自觉做课前准备，而是大声喧哗，桌面上一片狼藉，更有甚者随便离开座位。乱丢用具，教室里随处可以看到满地的铅笔、橡皮、尺子等学习用具。二是缺乏集体主义观念，缺乏承担班级日常事务的自觉性和主动性。三是情绪控制力差，易与同学产生矛盾。缺乏一定克制情绪的能力，不会从他人的立场思考问题，当跟同学发生争执和冲突时，不会克制和包容。

三、制约学生自我管理能力发展的因素及培养学生自我管理能力的现实意义

学生自我管理能力发展较低除了自身原因之外，还有来自家庭、学校、社会等客观原因。

（1）制约学生自我管理能力发展的因素。瑞士心理学家皮亚杰认为，认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的互相作用中实现的。小学低年段的学生大部分尚处于前运算阶段，该阶段的学生认为其他人跟自己有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心。该阶段的学生在注意事物的某一方面时，往往忽略其他的方面。这个年纪的学生关注点在自身以外的客观世界。对自我克制、自我反思、自我激励的意识比较淡薄，自我管理能力相对低下。

（2）培养学生自我管理习惯的现实意义。一是有助于提高学校管理效率。当学生自我管理能力增强了，学生在学习方面就能自觉有效地进入良好的学习状态，学习效果自然提高了；学生的自我管理能力增强了，具有一定的自制力，良好的行为习惯、良好的道德素养自然就养成和提高了，自然有助于学校的管理工作。二是社会发展的需要。现代社会发展迅速，要想在未来的生活中不被淘汰，就应该具有自我管理能力。

四、培养学生自我管理能力的举措

（1）改变传统教育模式，树立学生主体意识。一是培养学生做事能力。要鼓励学生自觉主动地去做一些力所能及的事情。教育学生管理好自己的学习用具，做好课前准备。培养学生讲卫生、爱劳动的意识，对于力所能及的班级事务，如摆桌椅、擦黑板、擦桌子等，动员学生积极主动地去做。在课堂上和路队中，自觉遵守纪律，不要随便说话，为争当文明班级做出贡献。二是建立责任到人的岗位监管制度。实行责任到人的岗位监管制度，细化班级管理事务。设立晨读监督员、课前准备监督员、桌椅摆放监督员、卫生监督员、午餐监督员、路队监督员、眼保健操监督员等岗位。这样不仅有助于学生管理班级的能力提高，还有助于学生自我约束，进而提高自我管理能力。

（2）加强家校沟通。一是保持家校教育方式一致。要做好家校的交流沟通工作，特别是对一些溺爱孩子的家长，教师要提出合理建议，提建议时要注意用语得体，语气委婉。建议家长放手让孩子做一些力所能及的事情、特别是在学习方面，建议家长给予孩子一定的发挥空间，保持家校教育方式的一致，这样有助于学生自我管理能力的养成。二是针对持不同教育模式的家长，给予一定指导。有些家长工作繁忙，对孩子采取放任的教育方式，可以建议家长抽出时间多与孩子相处，对于孩子的不良行为应予以及时有效的教育指导；对于溺爱包办型家长，建议家长放手给孩子一些自我发挥的空间；对于民主性家长，多听听他们的教育方式，必要时可以组织家长会，请家长代表发言，相互交流培养孩子自我管理能力的方式方法。

五、结束语

总之，学生自我管理意识的树立、自我管理能力的培养，需要学生自身意识的觉醒、家长的积极配合、学校的有力引导，只有三方形成合力，才能取得显著成效。学生自我管理能力的培养，不是一蹴而就的，需要从细处着手，持之以恒，持续养成。

参考文献：

[1]贺乐凡.探求“教是为了不教”的实现路径——自我教育和自我管理实验研究综述[J].中国教育学刊，2011（05）.

[2]商丽娜.小学中年级学生自我管理现状的研究[D].天津师范大学，2013.