“我们”一起，办有未来的学校

杨静

一、“我们”是谁

“我们”是谁？这是一支怎样的团队？用创办者王昌胜校长的话说，这是一个志同道合、相对松散的自组织。“我们”工作室，是由一群有着共同教育梦想、致力于“未来学校”研究与实践的教育工作者共同组建起来的。创办者王昌胜，是中国最年轻的职业校长，同时任职于多所公办和民办学校。“我们”工作室的核心成员，大多来自王昌胜校长任职的学校。这些学校不仅跨越公办、民办，更跨越好几个省市。以“我们”命名，体现了工作室的发展理念：我们一起做研究，通过研究促进教师们的专业成长；发挥每个成员的主体性，发现每个成员的兴奋点，发掘每个成员的潜能和特质，将自己的发展与工作室的发展紧密联系起来。工作室完全草根，以大家共同的教育情怀为出发点，以共同的教育愿景为奋斗目标，携手

前行。

二、“我们”的基本形态

“我们”工作室作为一个滋养教育管理和研究人才的学习与发展共同体，有着特别的运行方式和文化特征。

1.“我们”每个人都是重要的

正如王昌胜校长所说：“工作室每个人都是重要的，缺一不可的。”首先，工作室的每一项工作、每一个项目，从来不是由一人决断，而是由大家共同商量决策，每个成员不仅是参与者，也是决策者。其次，工作室成员在学校无论是校长主任，还是普通教师，在工作室都是平等的。每个成员都按自己的长处发挥最大的能量，又能够互相帮助、精诚合作，将“我们”工作室的教育理念及研究成果，在各个基地学校实施、

落实。

2.引领教师们做研究，“做事就是发展人”

孩子站在台前，教师退到幕后；教师站在台前，领导退到幕后。带着教师们做行动研究，研究教师们自己的问题，“我们”工作室就是这样引领教师们不断成长的。孩子不交作业怎么办？合作中有孩子不愿参与怎么办？怎样促进家校合作？怎样开发可操作的课程以培养孩子的核心素养……一线教师每天面临的，就是这些教育教学工作中的一个个小问题。探寻这些问题背后的原因，找出解决问题的策略，这种“小问题、小策略”的研究，才是一线教师真正需要的。基于这些问题，“我们”工作室带领基地学校教师梳理策略、开分享会、做策略卡、成立策略库，帮助教师们在研究中获得强烈的策略意识和成就感。在这个过程中，教师们不仅梳理出许多有效的策略，更积累了大量的教育案例：《水长的故事》《跟着课本游湖南》《采茶的故事》《专利墙》……“100个案例成就一个教育家。”策略研究和案例研究过程中，越来越多的教师快速成长起来，成为名副其实的“草根专家”，被邀请到全国各地讲学、传授经验。“我们”工作室最大的职能就是引领教师做研究，做教师自己的研究！倡导教师审视自己的教育实践，帮助他们梳理个性化研究成果。因为这些成果来自一线，能够真正地解决实际问题。

3.微信平台，一线教师的展练舞台

进入“我们”工作室的微信平台，你看到的不是名人名篇，不是专家智慧，而是一个个“不知名”教师的作品。这些作品，是教师们最宝贵的财富，也是教师们相互学习、共促成长的“好帮手”。许多教师从展示的作品中获得成就感与满足感，许多教师从阅读他人的作品中得到教学的启示。这些作品是怎么来的呢？最早，工作室有一个传统，即鼓励教师们及时记录自己工作中的心得、故事或策略等，做成“每周一得”。教师每周完成一篇，每月进行一次汇总，每所学校科研处教师负责收集、整理、编辑成册。科研处教师不仅请专人对每篇文章进行点评，而且还会挑选出优秀作品，推荐给“我们”工作室。每个月，工作室微信平台的负责人都会收到许多来自各学校的优秀稿件。微信平台负责人会细心地将稿件编辑上传，供教师们阅读交流。

几年下来，许多教师已积累了30多万字的文稿，成了一名不折不扣的教师作家。教师们发现，量的积累带来了质的蜕变，有的教师从大量的文字中发现了自己关注度最高的领域，找到了自己的教学兴奋点；有的教师越来越善于反思，习惯于从文字中获得丰富的经验；有的教师写作能力突飞猛进，多篇稿件刊登在国家级刊物上……最有价值的是，孩子们成了最大的受益者，教师的成长促进了其教育理念的转变和实践能力的提高，从而促进了孩子的快速

成长。

4.丰富的课程资源，实现了办学理念的“可复制性”

注重反思，是“我们”团队最显著的特点。团队成员带领基地学校的教师一边进行实践性研究，一边反思梳理大量的案例。每学期都举行一至两次大型分享会，将教师们在教学过程中获得的经验与成果录制成视频，制作成微课程，再转化成一个个二维码，通过“码”书与“码”课，以及在研究室里布置的“码”墙等，进行推广与传播，使更多教师能够从中受益。几年下来，“我们”工作室共帮助教师梳理教学成果视频300多集，形成了一系列课程资源，汇集成了一个强大的课程资源库。这些课程分板块、成系列，并且根据不同学校的不同发展程度设立1.0版、2.0版、3.0版等多个版本，循序渐进。基地学校的管理者结合校情，在工作中有针对性地灵活运用这些经验成果，从而实现了办学理念和方法的“可复制性”。在这个过程中，越来越多的优秀管理人员获益匪浅，快速成长起来。

三、“我们”与“未来学校”

“我们”的愿景是“办有未来的学校”，影响更多的教师和学生。“未来学校”行动研究项目由北京师范大学刘坚教授提出，并亲自担任首席专家成立专家团队给予指导，由王昌胜校长任实践组组长、“我们”工作室成员组成核心实践操作团队具体实行。目前，我们已在郑州、宜昌等地承办多所学校。“未来学校”研究项目，不追求学校硬件上的“高大上”，而是追求内涵品质的“有未来”。近年来，工作室带领教师们在学校管理形态、学生学习方式以及课程设置等方面进行了深入的实践与改革，施行“人在中央”的教育理念，“把资源用在离教师和孩子最近的地方”，梳理出了“未来学校”的七大核心板块。

支持性空间。“重要的东西要看得见，提倡的东西设在动线上，学校建筑要与社区对话，建筑应承载文化与灵魂。”这是未来学校空间设计的理念。基于此，郑州创新实验学校有以下特质：“顶天立地”，校园文化既体现“互联网+”、与时俱进、与国际接轨，又承载中国传统文化；撞见学习，打开教室隔断，将教室变为大空间，设计成资源触手可及的现代化学习空间；右脑开发，将室外设计成集娱乐学习于一体的学习空间，结合“人”的天性，在玩中学习，在玩中获得丰富的认知与经验。

协同化管理。“管理管理，应该少管多理，轻管重理。”“管理的根本目的是更好地促进人的发展。”这是王昌胜校长经常告诫中层管理人员的几句话。在“我们”工作室的基地学校，管理的形态经过了几次变革，从最初的科层式到之后的网状结构、扁平化，再到现在的雁阵形，变革的目的只有一个—为教师们的发展提供更好的服务与支撑。以一位青年教师为例，当他有某一种成长需求时，他不仅可以在第一时间得到教研组和年级组的帮助与支持，而且还可以得到像“我们”工作室这样的教师自组织的指导。当一所学校规模较大、每位教师的发展和需求不能得到及时关注时，就需要强化年级组的管理和服务职能，同时鼓励各种自发成立的教师自组织快速成长起来。在这个过程中，相关的年级组长、个人工作室负责人等，都能得到极好的锻炼，快速成长，人人都可以成为领头雁。教师们，则人人都是学校的主人，学校学期计划的制定、学校发展愿景的规划、学校核心文化的提炼、学校大事要事的决策等，都由全体教师共同参与讨论完成。讨论的过程，其实就是达成共识、形成合力的

过程。

实践性研究。未来学校用“生长”一词来描述教师成长，因为生长是源自主体的。如果说有什么途径能促进教师快速生长，最好的方式就是做研究。一线教师需要研究“自己的问题”，从小问题入手。从2010年开始，王昌胜校长带领教师们在“小问题、小策略”中亲近研究，在解决一个个教育教学小问题的过程中，着眼于“点”的积累。一段时间过后，教师们逐渐从这些散点中发现了许多背后的故事，此时开始引导教师们进行叙事研究，即“每周一得”。书写故事的过程，就是梳理、反思、调整和内化的过程，同时也是教师们的思维方式由“点”串成“线”的过程。这个阶段之后，又引导教师们进行了模块研究和项目研究，引领教师们的思维走向“面”和“体”，最后达到系统思考的能力目标。

生长型课程。我们基于核心素养，兼顾社会发展需求与儿童的身心发展规律，梳理出“三心”（爱国心、责任心、同理心）、“三力”（理解力、学习力、生长力）育人目标。由跨学科、多元化的3+X课程到基于核心素养的生长型课程，不同的阶段我们采用不同的课程，让课程真正服务于学生的全面发展。目前已有相关微课程50多集，可为学校课程的开发与实践提供强有力的资源支持。

分享式学习。未来的课堂应该是什么样的？基地学校的孩子们给出了答案：表达流畅、大方质疑，甚至可以主动调控课堂……为什么孩子们会有这么大的变化？因为教师们结合了孩子好奇、好分享、好探究、好讲理的天性，帮助学生改变学习方式，让学生之间产生实质性交往、互动、合作、分享，并尽可能地扩大他们合作分享的内容与区域，将“执行的课堂”变为“质疑的课堂”“说理的课堂”“创造的课堂”，让学生勇于质疑、敢于说理、善于创造。

民主化班级。面对即将到来的未来，班级管理如何适应？如何肩负起培养未来公民的职责？如何更好地引领家校合作？圆桌会议、花样奖励、方法墙、专利墙、个性化社团……无数充满智慧的策略与方法形成了强大的民主班级磁场。班级最大的功能，是为孩子提供心灵的居所以及丰富的支持资源，从而关注并促进每个个体的发展。所以，在基地学校，“只要对孩子有益的事情，就值得去做！”于是，有的教师将教室的半面墙壁改装成攀岩墙，成立“攀岩公司”，帮助孩子合理释放能量；有的教师带领孩子写书出书卖书，以此激发他们的写作兴趣，培养他们与人交往的能力；有的教师自主开发家长课程，以专业引领家庭教育，同时凝聚家长力量共同陪伴孩子成长……每一个班级，就像一个小小的社会，孩子在这个小社会里，丰富体验，绽放精彩。

典型性活动。学校活动是培养孩子核心素养的重要平台，开学典礼、六一、校庆、元旦……从设计、执行到体验、反思，每一项活动，都是孩子站在中央。把有意义的事情做得有意思，让每一次活动都充满教育的味道，让每个人都体会到自己在团队中的重要性。

关于未来学校的研究还在进行，未来的家校关系是怎样的？未来会有怎样的学习方式？未来教师的专业发展会呈现怎样的形态……未来学校的样态正在这不断的研究与梳理中逐渐清晰起来。

“我们”工作室不是行政组织，没有功利性，没有行政化，只有“我们”—一群有着共同教育理想的“我们”。办有未来的学校，是“我们”共同的愿景；“人”在中央，是“我们”共同的理念；反思与分享，是“我们”共同的方式。“我们”在一起，用研究的方式，做未来的教育。

（作者单位：湖北省宜昌市王昌胜“我们”工作室）

责任编辑：胡玉敏

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