挖掘课堂潜力 提高口语能力

刘萍

小学英语教学中，口语是“听、说、读、写”基本技能中的一个重要环节。提高学生口语水平，一直是英语教学的难点与重点。现笔者按一节课的基本环节，简要谈一谈在课堂教学中，如何抓好提高学生英语口语表达能力的关键点。

一、课始设法激发学生表达兴趣

一节课仅有40分钟，那么，上课伊始，我们就要想办法让学生进入口语表达、交流的积极状态，产生口语表达的兴趣和欲望。如我区有一所学校，开展了“精彩两分钟（Free Talk）”活动，以提高学生口语表达能力。每次上英语课之前，教师都拿出两分钟由学生来进行组织、展示和问答。在精彩展示的内容方面，他们进行了反复的研讨。根据不同年级不同学生的英语能力，初步确定了各个年级的精彩展示内容。目前，该校的学生都形成了这样的好习惯：铃声一响，就能看到一位学生大大方方地上台，从容展示自己的口语表达水平，而台下的则听得很认真，评得很仔细。这样，大家都有所收获，得到了发展。

事实证明，“精彩两分钟”的确让学生很受用，在提高学生口语表达能力方面提供了生生交流互动的舞台，并产生了较好的效果。

二、课中给学生创造表达机会

开课后，学生的学习热情被激发起来了，那么接下来，教师就要想尽一切办法，给学生创造尽可能多的表达交流机会，使其表达的情趣更浓。

一是口语训练需要创设情境。语言学家强调：语言只有在所处的语言环境中才有意义，它不能脱离所处的环境。因此，在口语教学中，教师应巧妙地创设各种语言环境，充分利用课堂教学这一载体，使学生身临其境，轻松愉快地学英语，把知识学好、学活。

教师可通过肢体动作、语言来创设情境。对小学生来说，教师用较为简单的英语，配以肢体动作来组织课堂教学是很有必要的。它能帮助学生理解课程内容，让抽象的知识形象化、具体化。

也可通过实物来创设情境。实物是创设情境最直观的手段。它能使课堂形象化、趣味化、交际化。如教学就餐话题中关于西餐的内容，一位教师巧设情境，将课桌铺上餐巾布，摆上刀叉等道具，让学生扮演服务员、客人，表演点餐的情景。学生轻松愉快地进行语言实践，效果很好。

还可利用多媒体来创设交际情境。多媒体可以为学生创设一种悦目、悦耳、赏心、身临其境的英语交际情景。

总之，情境的创设方法是多种多样的，这些情境的创设，可以集中学生的注意力，引起学生的兴趣，消除学生说英语的胆怯心理，让学生积极主动地投入口语课堂。

二是口语训练要利用好多种教学资源。小学生刚刚开始学习英语，碰到具体问题往往无话可说。如何解决这一问题？利用好口语教学的多种资源，便是一条重要途径。

可抓住图片资源来训练口语。北京版教材中，其内容除了呈现文本信息外，每一课的课文前都有一幅主题图，图中展现出对话的主要场景、人物等，内容形象直观，比较适合小学生语言学习规律，而更为重要的是，它还可作为我们进行口语训练的好帮手。

如北京版第五册Lesson 2关于feelings的话题，教师就可以充分利用主题图进行预测。根据Maomao的表情来预测话题内容，切入课文。在练习拓展环节，教师还可以发挥想象力，帮助学生利用主题图续说课文、创编新对话，使新语言得到拓展。

此外，在教材的复习单元以及练习册中，也有很多图片资源可以利用，教师要充分挖掘现有资源，并善用、巧用、活用。

也可抓住音视频等媒体资源来训练口语。听与说是相辅相成的，而音视频资源的引用，恰恰弥补了“仅凭教师一张嘴”的不足。如今，大量的丰富的音视频资源可供利用，教师完全可以结合自己的教学实际有目的地选取，并加以有效利用。

还可抓住图示、导图来训练口语。在语言学习中，图示法很常见，特别是在口语训练中很有效，即运用简要的符号和浓缩的文字、图形、箭头等，展示语言的结构、层次、过程、结果，以及展现思维的起点、脉络、走向等。它能让知识形象化、具体化、系列化，便于学生接受。

例如，一位教师在讲授北京版六年级第十册Lesson 1寻找物品一课时，利用图示引导学生理清课文脉络，且引导学生描述其他物品，进行口语训练的拓展。在发展学生思维的同时，还帮助学生掌握了一定的描述方法，并为下一课描述人物的内容做了铺垫，由物到人，举一反三。

三是课堂活动。适合在课堂进行口语交流的活动也有很多种，笔者现列举几种常见的口语活动。

其一，活化“信息沟”载体，提高口语交际实效。所谓“信息沟（Information Gap）”是指交际双方通过语言交流来完成信息上的交换，以使一方明了另一方的信息。它是人们在日常生活中进行交流的基础，一个个“信息沟”的交替出现，促使交际过程具有真实的意义。常见信息沟活动有以下几种：The information gap，The experience gap，Theopinion gap，The knowledge gap。

其二，做实听力活动，感受地道英语。要想流利运用语言，必然要经过一个长期的倾听过程。没有足够的语言输入，语言输出就会成为泡影。因此，英语教师要给予听力活动足够的重视，不能流于形式、听过即可，一定要“雁过留声”。

其三，重视辩论活动在口语教学中的应用。辩论活动其实是将听、说、读、写有机结合的一种交流形式。这一活动是综合性较强、层次较高的训练活动，教师要根据学生情况来精心设计好。

三、课终保持学生的表达愿望

课堂的最后一个环节就是作业的布置了。课虽然已经结束，但作为教师，我们要想方设法保持住学生表达的兴趣和愿望。因此，作业的环节就显得很重要，它是将课内向课外拓展的很好方式。但是，口语作业对于学生来说难度很大，有时不好落实。这就需要教师认真研究适合自己学生的作业方式，如有些教师根据班级人数少的特点，指导学生回家将学过的课文，或者需要口头表达的内容录下来，待第二天上课时进行播放抽查，给出评价等级；还有些教师留一些调查作业，在第二天的课堂上利用Free Talk环节进行反馈，避免了只留不查的现象。

促进学生口语能力提高的方式还有很多，但是对于我们门头沟山区来说，依靠常规的课堂教学来提高学生口语表达能力，目前还是一个主要的渠道。因此，作为一名山区的小学英语教育工作者，要聚力于英语课堂，潜心研究口语表达的技能技巧，找到适合自己学生的方式方法。同时要看到，“冰冻三尺非一日之寒”，任何语言技能的获得都需要长期的规划和探索。

（编辑 刘泽刚）