新课改背景下初高中课程教学衔接研究的思考与实践

菅本凯

[摘 要]在高中阶段实现初中知识的自然延伸、拓展和提高，是“1+1>2”的管理新高度、新境界，是使学生的学习不至于有“断层”感的温故知新。山东省新泰市汶城中学深入认识到初高中知识内核的完整统一性与教学实践中的建构兼容性，确立了初高中课程教学的科学衔接内涵，并体现于衔接理念的确立、教材体系的完善、教法学法的共融三个层面。

[关键词]初高中教学衔接；课改；新泰市汶城中学

随着中小学新课程改革的推进，初高中学段的课程内容、教学理念乃至学习方式都发生了很大变革。相应地，在具体而微的课堂教与学上，初中、高中原有的各自为政的格局，在客观上使得二者之间有一段教育教学的真空地带，使两个学段的衔接发生问题。

比如，初中学习注重基础，学的是问题的表象，是一个量变过程。而到了高中，则是从量变转化成了质变，是一个质的飞跃，一改初中的基础和表面现象，深入到了一种寻根与探究的程度，教师也不会再采用保姆式的教学方式，而是让学生自己探究，寻求更深的内涵，发现问题的根源，用拓展的、发散的思维，从不同角度、不同方面去思考问题。

基于初高中在课程安排与教学上的差异，产生了学生进入高中阶段后的学习困惑，那么到底该如何应对这些因惑呢？近年来，山东省新泰市汶城中学在这方面进行了一些探索与尝试。

新泰市汶城中学是一所初高中一体化的完全中学，为了达到初高中课程教学的内在和谐和学生的可持续发展，学校以教研室为发起部门，设计了多份问卷，通过实际观察、座谈，深入初高中每一个年级，以40位初中教师、60位高中教师、215名高一学生为调研对象，从学生心理、教育情境、教学管理、学习方法等诸方面进行了调查研究。

调查发现，初高中学科教学中存在的教学衔接问题，并非完全是新课程改革中出现的新问题，而是知识在不断产生、增长、延伸、完善过程中必然产生的矛盾。为此，学校初高中教师实行联合教研公关，开始了新课程背景下初高中课程教学衔接的探讨和研究。

一、奠基：价值理念的再认识与确立

教师的教育观念改变是初高中教学衔接课题走向的肯綮。我们倡导初高中教师以学生发展为本，树立正确的、以整体认识为核心的教育价值观。

一是要整体考察、体味各学段教材内容。同一学科，学段不同，教材设计一定各有侧重，貌似各自独立，实则相互贯通，有着千丝万缕的联系（即使不同学科之间，同样也有枝叶交通之处）。教师只有从整体上把握、衡量这些内在联系，并对自己的教材在整个学科教学中的作用了然于心，才能更好地发挥教材的整体价值优势。因此，教师对教材的整体认识，有利于初高中课程的整体衔接。新课程改革之后，初中阶段删除了原教材中一些难繁偏旧的内容，但这些知识在高中学习中可能又很重要，因此必须做好这方面的衔接工作。任课教师要多钻研初高中教材，及时发现问题，及早弥补。

二是要整体了解、认识学生的全面发展态势。学生的知识素养，存在着潜在发展的无限可能，教师应遵循客观规律，采取适宜的方法，使学生意识到自己的主体地位，发挥其主动性和创造性，使具体而微的课堂教学与学生的发展和谐一致，从而促进教与学之间的全面融合。初中阶段的学习内容相对较少且简单，识记性内容居多；高中阶段的学习内容相对较多且复杂，课务安排紧凑，理解性内容居多。如果学生仍然以初中的思维习惯和方法来学习，必然会使学业发展受到很大的限制。所以做好学生的思想引领工作是关键，要使初中阶段的学生产生适度的紧迫感和责任感，让他们能主动做好预习和复习，形成适合自己的学习方法和学习风格。教师的教学应遵循低起点、缓坡度、搭台阶、勤反馈、重矫正的原则，及时发现学生的问题并协助其自主解决问题。

三是注重整体衔接家长的思想理念。有些家长存在思维定势，认为只要初中学段成绩好，到了高中就能够自然延续。殊不知，选拔之后，高中阶段的起点成绩相对差别不大，再加上高中阶段的学生在心理和生理方面都在经历急剧的发展变化，叛逆心理强，自尊心敏感，如果学生的学习态度或者方法策略不恰当，将难以保持学业优良。因此，需要引导家长不断更新观念，切忌对子女简单粗暴，要与孩子一起成长，多沟通、多陪伴，摆事实、讲道理，使孩子认清学习中的问题，克服成长中的烦恼。

二、架构：教材体系的有机整合与完善

就知识层次而言，高中教材的深度与广度要比初中教材明显加强；就知识发展来看，高中教材日趋表现出由描述性知识向推理性知识延伸的特点，知识间的纵向综合度和横向联系度均有所提高，涉及问题的探讨常常需要本质知识的带动；就知识的能力要求来说，高中教材比初中教材更多地出现形象思维向抽象思维的大幅跃升。知识的理论性、抽象性特征会导致学生出现学习困难、学业成绩严重分化的现实问题。

为此，学校开展了初高中教师联合“大教研”。通过调整课程表，每个星期初高中学科教研组半天不上课，共同学习、研究初高中课程标准，组织大家对照计划相互听课，了解对方课堂教学现状，交流教学心得，探讨问题对策，针对初高中学科知识点的联系、学生思维能力拓展、学习策略方法三个方面，找出其中内在的衔接点。学校“初高中课程与教学衔接的研究”，成为泰安市教育科学“十二五”规划2013年度规划课题，并于2015年7月顺利结题，目前已申请被立项为山东省课题。

与此同时，学校着手研究编写衔接教材。组织教师认真分析课程标准和学科教学知识体系，找到初高中衔接教学的衔接点。自编教材依据学生的年龄特点和能力发展规律，从整体或联系中去阐释、消化具体的概念和原理，既注重描述性知识的铺展，又注重推理知识的奠基，目的在于循序渐进地加强学科知识的横向联系和综合性，帮助学生完成形象思维向抽象思维过渡的能力要求。

研究發现，初中阶段的学科知识及其方法规律，均在不同程度上需要在高中教学中加以补充和提升，但在高中新课标下，出于对初高中教学现状的考虑，多数内容的要求是降低的，并无必要占用、耗费过多的时间和精力来达到较高程度的提升。只要有针对性地进行知识衔接，就可达到事半功倍的效果。

例如初中语文淡化文言词法与文言句法，高一起始的教学没必要对此过于强化，在往后的教学中逐步落实课标要求就可以了。又如在高中《化学·必修1》专题1的学习中，教师应在引导学生回忆初中教材中相关内容的基础上，把“物质的分类及转化”“物质的量”等内容串联起来，层层迁移递进，逐渐深入，使学生对相关知识的学习达到课标的要求。

根据初高中课标的不同目标设置及其各自教学要求的差异，进一步对比出两个学段教材内容的分合之处和有可能出现的知识断层，一步步分析、判断出学生学习的薄弱点、契合点，分门别类编写多学科的衔接教学校本教材。

三、快车道：教学方式的新变革与融合

初中学段的知识内容相对來说结构简单且容量较少，考虑到初中学生的认知特点和规律，教师们更加重视直观性强的形象教学。每一个知识点或题型讲解之后，会有相应的练习跟上，师生间的板演和问答比较频繁，尤其对重难点章节，有充足时间来进行反复强调、揣摩，以达到巩固内化。而高中学段的知识内容，结构复杂且容量大，更鉴于高考带来的压力，授课进度常常不断加快，难以面面俱到，可供反刍的机会不多，教师们更强调学科思维习惯的养成、策略方法的优化。尤其注重外延的举一反三及其过程中的多样性、灵活性、逻辑性。于是不少学生陷入课堂上似懂非懂、课下提高难以保证的学习困境。

为实现初高中学习瓶颈的突破，两个学段的教师就格外需要合作精神，在相互听课、观课的基础上，积极通晓各自学段的课堂教学特点，摸清初高中知识结构、思维能力、认知特征等方面的衔接点，找出兼容性强的教学对策，既要结合初中教学的实际，又应考虑高中教学的要求，相互改进教学方法，小步快走，渐进过渡，共同关注从感性认识到理性认识、从启发诱导为主到探究创新为主、从直观生动到抽象推理的方法进程。

学校在试点实验的基础上，在初高中同时推行了“小组合作学习”教学改革。把活动设计、相互倾听、伙伴互助、嵌入评价、质疑反思作为课堂教学的要素加以优化落实。在实施过程中，又对初高中的要求有所区分：初中侧重于活动规则的制定和运用、倾听记录的落实和归纳、以简单互助为主要形式的合作和质疑、现场巩固与成果呈现；高中则侧重于要点倾听、互助探究性合作、反思性交流，力求深度学习的达成。初中注重知识能力的系统性和熟练度、习惯养成与方法引导，高中以教师指导下的伙伴学习、深度探究和思维品质培养为目标。“合作学习”需要的是每一个学生的多样性学习和思维碰撞，是每一个学生的平等参与，融汇基础性和发展性内容，使互帮互学得以实现，这必然有利于提升学习经验和效率，有利于初高中教与学的自然过渡与衔接。同时，学校尝试了在初三下学期选择部分准高一教师深入班级，利用思维导图将初高中知识衔接点呈现给学生，并站在高中教师的角度，结合初中学生的认知特点指导他们如何在做好复习迎考的同时，注重知识的延伸和拓展，以减少知识的漏洞，夯实基础，指导他们注意摸索自己的学习方法，重视培养自我反思、自我总结的良好习惯。初三年级的教师在教学设计时也有意识地使用一些高中教师的教学方法进行复习教学，使学生们更加注意到新旧知识、学科知识之间的衔接与联系，更加注重学习方法的改进与完善，更加主动去适应高中学习所需要的知识修养，开始学会归纳总结和提炼，培养自己良好的学习习惯，为适应高中学习做好准备。

四、效益：成绩斐然，生命力得以凸显

1.教师的课程思想得到科学更新

衔接教学的实践，基于知识发现的视角，揭示出课程融合的本质内涵，促使任课教师从过去的散兵作战，向联合式立体协调作战转变；由过去的忠实教材、依赖教材资源，向能动地使用教材、整合教材，进而创造性地开发课程资源的方向转化。通过科学取舍，创造性地达到了去芜存精、去伪存真、删繁就简、摒杂拓新的课程格局。师生共同明确跨年级学科知识点之间的联系，从重视结果到看重过程，从结果导向到注重方法、思维，教师在教学过程中帮助学生找到思想“高速公路“的入口，使学生主动学习和学会学习。

2.引领课堂教学效率的提高

在课堂上，师生们教学相长，以学科融合为载体和平台，积极思考，平等表达，彼此不断感应对方的思想触点，在交互式碰撞、渗透下，抽象的学科知识渐渐转化成可感的、可亲的、有温度的内容。学生在这种具体教学情境的熏染、影响下，能够迅速主动完成自身知识体系的建构，发展学科探究能力，完善思维技能，并学以致用，发展运用所学知识来决生活实际问题的能力。于是初高中相对封闭的系统被打破，学生在知识、能力、情感、态度等各方面都得到了科学的配置和自然的衔接。以小组合作为载体创建了学习共同体，从而巩固了课程的最大价值。

3.教科研成为教师工作的常态

新的教学模式下，团队合作成为教师日常生活中的“必选动作”， 团队不是只单纯地意味着获得与共享，更意味着一种责任和担当，为了在交流互动时有所贡献，大家必然要充分展现各自的能力，就必须对所有问题进行最优质、最深入的思考，从而让所有参与者对跨年级学科间的认识更加全面和深刻。教育科研就这样在润物细无声里走进了教师的日常教学生活，成为教师自觉的工作常态。

4.驱动教学评价方式的转变

传统教学评价把分数作为衡量课程学习的主要甚至唯一标准，通过书面测试来考查学生知识技能的掌握情况，严重降低了学习中的思维体验过程和感悟过程对促进学生全面发展的价值，这是一种狭隘的肤浅的纯粹知识性的评价。为了适应当前新课程改革形势的需要，也为了尽快培养高素质人才，初高中衔接教学实践对这种浓厚功利色彩的的评价方式进行了适度调整，课程基本知识、基本技能的理解运用固然要测评，但我们更关心的是，学生在学习过程中是否形成了必要的态度、能力、价值观和行为，尤其强调学生可持续发展的思维潜力是否得到了保护性的拓宽，这是一种多元的重视学生智能发展变化的过程性评价，变静态为动态，化腐朽为神奇。

5.初高中教学成绩结出硕果

通过近几年的初高中课程与教学衔接的研究，初高中教学成绩稳步提升。短短三年的时间，初中教学质量在新泰市三十多所学校中由中下游上升为前三名；2014年高考按新泰市教育局增值评价，学校以增值率111.74%，稳居新泰市第一；2015年高考一本上线率超过教育局指标50%，学校被授予泰安市高中教学先进单位的荣誉称号；2016年高考，延续了这一荣誉。

总之，高质量的初高中衔接学习是素质教育建设的总和，是学校内涵发展与教学实际的需要，是一项长期、细致的系统工程。在这个过程中，挖掘、延拓、用活两级教材是基础，学生健全的知识结构及其运用是核心，科学的学法指导是保障。它需要因地制宜、与时俱进、特色发展。学校将在不断重新审视、省察、体味这一课题的基础上，继续把握好重难点，寻找好生长点，摸索出一条既符合学生身心特点，又能使学生可持续全面发展的道路，以更好地促进学生发展、教师成长和学校腾飞。

（责任编辑 郭向和）