英语故事教学在小学英语教学中的运用及意义

张文萱

故事对人来说，有着天然的吸引力。人们创作故事时，就期待着读者能够与之产生共鸣，得到愉悦的体验、得到情绪的释放。一位台湾学者为大家呈现了一节有趣的英语课，教师利用生动有趣的英语故事，让课堂上每个孩子都仿若身临其境，使用故事中的单词和语句，学习变得轻松而快乐。而我，亦被故事中的绿怪兽和不同色彩的动物深深吸引，喜爱着这节英语课，也对自己的教学产生了影响。

一、英语故事教学的界定

英语故事教学，指的是采用故事或者通过故事进行的英语教学。

它以故事的眼光看教学，通过教师在教学中讲故事来实施教学，增加教学的趣味性，同时也帮助教师更好地完成教学目标，是一种具体操作的方法。同时，通过讲故事激活课堂，并由故事本身渗透出教育价值，以及教师在讲故事过程中渗透出的内在世界，丰富学生的精神世界，提升学生的人文精神。

在小学英语教学中，常见的故事教学的方式有两种。一种是把故事作为学习内容，或学习内容的载体，所有的学习内容和学习活动都围绕故事来展开。另一种是把故事放在学习内容的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫作一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步学习的机会。本文侧重于探讨将故事作为一种学习内容的载体而进行的英语教学，故事的完成过程便是知识的获得过程。

二、贴近教材，英语故事为课堂教学服务

1.吸引儿童的故事教学

故事是来自学生生活、学习中的故事，是学生具有角色参与并投入感情的故事，是既已发生的或者是将来有可能发生的故事。

英语课上为学生呈现的故事，目的明确，它需带有特定的被赋予教学意义的目标，并不是所有发生在学习者生活中的故事都可以作为课堂知识与技能的载体，它必须具有一定教学意义，与英语教学相关联。故事所发生的情节要具有一定的逻辑序列，并且上一个故事情节与下一个故事情节也应该是有效意义下的连接。换言之，以故事为载体的课堂教学是情节的顺畅发生与自然发展。故事还应具有真实性，即故事是来源于学生的真实生活，或与学生的生活有紧密联系，而这也是故事的重中之重。用来促使学生学习的故事要具备这三个特征，才能使学生产生认知冲突，引起学习的强烈愿望，形成学习的内在动机，才能自然流畅地完成教学任务。

[案例1]在牛津小学英语4A Unit3 A purse的单词教学中，由于是生活用品类单词，教师便利用学生熟知且喜爱的卡通形象米奇老鼠，改编了一个“米奇的一天”的故事，利用故事完成了教学。天气晴朗的一天，米奇外出游玩，太阳晒得米奇满头大汗，拿出扇子（fan）和水壶（water bottle）降降暑。下午，天气突然变脸，下起了雷阵雨，赶紧取出雨伞（umbrella）跑去书店躲雨。在书店挑选了一本喜爱的故事书（storybook），回家阅读。

这段教学设计，教师根据教材中已经成型的单词和句型，利用真实生活中可能会发生的事件进行串联，借由学生喜爱的卡通形象在课堂教学中以故事的形式一一呈现。教学过程中穿插猜测、表演、游戏等环节，让故事更为真实有趣，引起了学生强烈的共鸣。

2.融入课堂的故事教学

适合小学生阅读的英语故事众多，作为一种语言学习的素材，它们都具有极高的价值。在教学目标、教学内容都与已有故事材料一致，且和施教的学生英语语言水平相符时，这些故事可以直接应用于我们的课堂教学。

[案例2]一堂关于颜色教学的英语课，教师根据需要教授的色彩类单词，选择了两本现成的英语绘本故事——Green Monster和Brown Bear， Brown Bear， What do you see？——这两个故事分别描述了绿怪物不同颜色的五官和不同颜色的小动物，故事内容生动有趣，也符合本节课的教学目标。在教学过程中，教师利用故事本身的互动性，配合生动的道具，师生合作赶走可怕的绿怪物。教师模仿Green Monster提问学生：“What colour is/are my nose/mouth/eyes …？”在学生正确回答出颜色单词后，再和学生一起大喊：“Go away blue nose/red mouth…”第二个故事则是以猜袋中玩偶的方式，呈现了不同颜色的动物，进而和学生们一起阅读故事Brown Bear， Brown Bear， What do you see？

这节课利用课外现有的英语故事开展故事教学，在游戏一样的交流运用中学会了所要掌握的颜色单词。教师在教学中利用自己的语气和动作刺激学生的感官，调动学生参与的积极性，更多的让学生参与，配合师生合作读故事、生生合作讲故事等，巩固之前所学。

然而，在日常教学中，我们遇到的更多情况是，现有的故事并不一定能达到课程内的所有教学目标，或者较多地超出了本年段学生的英语水平，不适合将其完整照搬进课堂教学。这时需要教师发挥主观能动性，合理整合课内外资源，进行故事改编或者创编，使故事教学更符合当下师生的共同需要。

[案例3]牛津小学英语4A Unit 2 In a toy shop第二课时动物类单词的教学，结合D部分的句型和故事Brown Bear， Brown Bear， What do you see？的形式，我们进行了故事改编，对教材内容实践了故事教学。家养动物cat和dog去丛林战探险，见识各种野生动物，利用富有童趣的交流句型“—Rabbit， rabbit， what’s that？ —Bear， bear， it’s a bear. —How lovely！”串联借由引出动物类单词。并请同学扮演各种动物，合作讲故事，边说边演边学。

教师通过这样的改编创造，合理地利用了课内外教学资源，让学生喜爱的易读易懂的英语故事和日常教学结合，这样的故事教学形式为课堂教学服务，实用有效。

三、亲近课堂，英语故事呈现高效英语课堂

1.教师精心准备，上课时全情投入

想要故事教学达到最佳的效果，离不开教师在授课前的精心准备。

首先，教师要在备课时做足准备，了解学生、研读教材，对教材或教学内容深度解读，对教学目标、重难点掌握得当。在此基础上，进行现有故事的筛选，或故事改编、创作，让故事为教学服务。一个主题故事贯穿始终，把英语词句巧妙地“镶”在人物对话、故事情节和故事悬念当中，并配合特殊的语调和音乐。句子由少到多、由短到长、由浅入深，单词和句子重复出现。

其次，当教师挑选、编写出与儿童心理能够产生共鸣的故事之后，为了使教学效果最大化，还要选择合理得当的教学方式，制作激发学习兴趣，体现教学直观性、互动性的教学道具。比如生动的课件，富有感染力的音效，拥有不同颜色的可拆卸五官的绿怪物，不同颜色动物的毛绒玩具，不同动物的头饰，等等。

最后，在教学中，教师运用多种感官刺激，夸张的语言、动作，激励性的语言，以及邀请学生参与等方式，激发学生学习兴趣，启发学生思维。那节颜色教学课上，同学们说着“Go away blue nose！”，教师即邀请学生亲自动手摘去绿怪物的蓝鼻子，教师还形象地替绿怪物发出痛苦的悲鸣。而牛津小学英语4A第二单元的动物单词教学，也请学生和学生之间用问答表演的方式，让全体学生参与，并在结局处设置遇见老虎、狮子的意外结局，让学生产生夸张演出的欲望，学习积极性高。

2.学生积极融入，学习时全神贯注

有了教师的精心准备，在这样的课堂上学生们争相打败绿怪物，想着为米奇提供合适的生活用品，一定要举对颜色单词卡，争取表演小动物的机会……

学生并非头脑一片空白的来到课堂，他们也许在课前已经了解了大部分教学内容，也许对事物有着不同的认识，也许对所学还存在疑惑不解……这些都是教师需要考虑的教学内容，通过教师有针对性地巧妙整合，通过生动有趣的故事、引人入胜的故事情节、丰富多彩的语言，让不同层次的学生都有所得。那节台湾学者的颜色教学，对于所教授的大部分单词多数孩子已经学过，但精彩的故事、有趣的活动依然吸引着每个孩子的目光，老师的每个提问都是诱发出积极思考的活化，如果谁的思想游离于课堂之外，他们也许就会错过这样一个参与的机会、一次愉悦的学习体验。因此没有一个不专心听讲、积极参与的。

在故事中，他们全神贯注地学习，语言水平得到提升，自我意识得以分享，并获得学习带来的成就感，既符合儿童好动爱表现、自我发展需要的心理，也符合英语课程面向全体学生，同时注重个体差异的要求。

3.课堂活泼生动，教学中全员参与

使用英语故事教学的课堂，不是教师的一言堂，不是单纯的阅读课。而是师生、生生的频繁互动，学生自主合作，全员参与的英语课堂。

教师在利用故事Brown Bear， Brown Bear， What do you see？进行教学时，对于第一次接触这个故事的学生来说，直接朗读有一定困难，因此教师先以标准自然的语音语调、配合课件和学生们一起完成了故事的朗读。Ss： Goldfish， goldfish， what do you see？ T： I see a yellow duck looking at me. 为了保证课上学生的参与，也是对单词学习的巩固，教师在读故事的时候，让学生根据故事的发展，举起相应的颜色动物单词卡片。师生合作对故事进行了整体感知，之后采取多人问一人扮演回答的方式，复现了故事。提问的同学，想知道回答者会如何表演，回答者想好好展示自己的实力，每个孩子，包括教师本人都参与到课堂活动之中。

这一教学环节的设计，由浅入深，环环相扣，活动形式多样，过程中教师始终予以学生积极正面的评价，培养学生综合运用语言的能力。

四、走近学生，故事教学促进学生全面发展

1.资源整合，发展学生多层次英语水平

人与人之间存在着差异，这毋庸置疑。同一个班级的学生，在成长背景、学习能力、心理发展水平、认知习惯等方面的不同，导致他们对英语学习的接受度和接触广度都存在着区别。

教材所采用的故事，或作为呈现一个单元的语言教学内容的载体，或作为复习和补充单元语言教学内容的形式，其信息量、趣味性、真实性都受到极大的限制。因此，教师需要深入了解班级孩子的英语发展水平，合理整合课内外教学资源，对其进行适当修改，拓展英语学习渠道，使其适合当时所教班级孩子的英语水平。在这样一个语言知识丰富、有大量语言输入、安排整合科学合理的英语课堂，不同学生都能从中汲取营养，得到发展。

2.听说唱演，提高学生语言综合运用能力

故事教学为学生提供了大量语言的输入和输出的机会，创设了最佳的语言学习氛围。

如在上文提到的故事教学案例里，反复视听故事、教师声情并茂讲故事等活动，给学生提供了大量的语言输入。这些可理解性的输入被学生吸收内化之后，以讲故事、表演故事或改编创作故事的方式再输出。这个过程就是学生听、说、读、演等综合能力的发展过程。

语言学习具有很强的实践性和应用特点，这两点也就决定了语言学习不应是一个对英语语言知识体系的学习，不应是靠单纯的讲解和记忆进行的学习。若过分倾向语言知识的学习，而不在教学中设置类似真实的语用环境，那么语言知识就会成为孤立的存在，缺乏语境和意义的理解，很快会被遗忘。利用故事教学，并配合形式多样的教学活动，帮助学生成为英语学习的主人，在实践中提高语言综合运用能力，享受英语学习的乐趣。

3.深度合作，培养学生自主合作学习能力

合作学习强调语言学习过程中的合作关系，强调学生之间的积极的互动关系与团队合作学习精神，由此体现对课堂交流互动的促进作用。

[案例4] Brown Bear， Brown Bear， What do you see？的故事，最后设计的任务就是让学生完成故事的延续，用自己会说的动物来填充对话：________， ________， what do you see？ I see a ________ looking at me.

这样的设计激发学生的创造力，培养自主合作能力。在英语故事教学的课堂上，师生合作、生生合作得以广泛开展。教师提供有意义的学习材料，引导学生、协助学生完成对故事的初步感知，进一步“放手”，让学生开展故事对话、情节的模仿，并展示合作成果。但绝不仅仅停留在模仿的阶段，更深层次的合作体现在学生对故事的改编和拓展。

英语故事教学在小学英语教学中的运用，能够激发学生学习兴趣，丰富英语课堂，提高师生课堂参与度，促进学生多方面英语能力和学习能力的发展。让英语故事继续在英语教学和学生发展中，发挥积极意义。