“吵”出来的韵律歌谣

谢家琼

因为工作的需要，本学期我接手了一个新的年级，我希望能给我的学生一个全新的面貌和意外的惊喜，所以我对第一堂课作了充分的准备。要上课了，第一道铃声后，我已经站在了三（3）班的教室门口。教室里的情景让我惊呆了，学生们好像根本没听见铃声似的，有的在追打，有的在聊天，有的在桌上写东西，总之教室里“吵”得像一锅粥。我心里有点生气，站在门口没吭声，有学生看见了我，就大声喊：“老师来了，老师来了……”学生们急急忙忙跑回座位，在书包里乱翻一通，拿出了英语书，让我觉得像大灰狼来了一样。我走进教室，等学生完全安静下来时，上课时间已过了好几分钟了。我高涨的热情像被泼了冷水，而且心情也糟糕透顶，这一节课并没有达到我预期的教学目标。接下来的三（2）、三（1）班的课同样如此，课前准备一塌糊涂。我和英语组的同事一交流，才发现原来大家都为课前准备一筹莫展。

要解决问题，必须找出症结所在。我在学生中调查了“为什么课前会如此吵闹”，他们说同学们没事干，只好讲话玩耍，一吵闹起来，值日班长就管不住了。我冥思苦想了很久，在没有想到妙法前，我借鉴了语文老师的一些什么“课前准备怎么做？拿出书，坐端正”，但有的学生也只是图好玩，说完又去乱讲话了。我也想学语文老师一样让他们背一背唐诗等，但又觉得上英语课，课前却背语文的内容，心里不大舒服。

一天，我在《英语辅导报》上发现一篇文章《顺口溜在小学英语教学中的妙用》给了我很大的启发，因为小学生有好动、爱玩的天性，学习始终是以好奇、兴趣为基准。顺口溜，是把所学的内容用一些有节奏的顺口溜的句子表达出来，让学生易于记忆，加之顺口溜既顺口又好记，一般还会加上动作表演，而且朗读时很整齐押韵，最适合课前的朗诵。于是我上网查资料、查书刊，把别人写好的和我自己编写的印成资料，教给学生，让他们熟悉。如：

【身体部位名词顺口溜】hair长在head上，mouth长在nose下;

眼睛eye用来看，耳朵ear用来听;

写字要用hand，走路要用foot。

【方位名词顺口溜】in在里面，on在上面，under， under在下面，

between站在两中间，beside应该站旁边，

behind跟在最后面。

【疑问词顺口溜】

who， who， who是谁，how， how， how怎样，

when， when， when何时，  where， where在哪里，

whose， whose是谁的，which， which哪一个，

what， what是什么， what colour什么颜色，

what time几点了，  how old几岁了，

how many是多少，   how much多少钱，

how about怎么样

【人称代词和物主代词顺口溜】

（主格）我是I你是you，男他he，女她she，宝盖it不是人，我们都用we，他（她，它）们都是they。

（宾格）我me你you，男他him，女她her，还有宝盖小it，我们us你们you，他（她，它）们都是them。

（形容词性物主代词）我的my你的your，男他的his女她的her，我们的our他（她，它）们的their。

【Be动词 的用法口诀】 我用am，你用are，is连着他，她，它;

单数名词用is，复数名词全用are。

变疑问，往前提，句末问号莫丢弃;

变否定，更容易，be后not莫忘记。

疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

学生学会这些顺口溜后，我吩咐课代表，在每天上英语课前作为课前准备背诵的内容，开始的几节课效果不大，一是因为学生们对口诀不熟，二是课代表还没养成习惯，过了一段时间后，一切就好像形成了规律，每当我走进教室时，就会听见学生们背诵的英语顺口溜整齐洪亮，我一筹莫展的问题得以解决，我很高兴，课也上得舒心了，还得到其他老师的赞赏。

但是新的问题又来了，一天一个学生问我，“老师，我们背那么多口诀有什么用啊？”我大吃一惊，我花了那么多心思编出来的韵律歌谣，难道对学生的学习没有帮助吗？于是我在学生中进行了调查，原来大部分学生只是记得了口诀，却没有理解它们的意义，所以才没能用在英语学习于是我专门花了一节课的时间来为学生解释每个口诀的含义，并在后来的课堂上，只要用到口诀和韵律诗歌的地方，我就会把它们搬出来用一用。如：我对故事提问时，开始学生们根本不知道我问什么，我就让他们想一想口诀：

who， who， who是谁，how， how， how怎样，

when， when， when何时，  where， where在哪里，

whose， whose是谁的，which， which哪一个，

what， what是什么， what colour什么颜色，

what time几点了，  how old几岁了，

how many是多少，   how much多少钱，

how about怎么样。

他们便知道我问什么了，效果真的很好，现在只要我一提问，同学们自己就开始在下面小声背口诀，马上就知道我的问题意思了。在一次课堂练习时，有些学生不懂如何变一般疑问句和否定句，我就叫他们背一背口诀：

我用am，你用are，is连着他，她，它;

单数名词用is，复数名词全用are。

变疑问，往前提，句末问号莫丢弃;

变否定，更容易，be后not莫忘记。

疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

口诀一背，学生都明白了该怎样做。过了一段时间我去问那个学生口诀有没有用，他说：“有用了，我还把口诀教给我弟弟啦！”很高兴。但是我想，如果只是让学生背诵现成的东西，对他们的英语学习起不到根本的帮助，应该让他们参与到编顺口溜和韵律歌谣这一过程中来，才会让学生用英语去想英语的问题，而不是死记硬背。

有了让学生编写韵律歌谣的想法后，我在后来的教学中，尝试着实施我的这一想法，每教一个新的课程，我就会把本课的新单词和句型分列出来，让学生回家把它们编成顺口溜或韵律诗交给我，然后我再把学生的顺口溜或韵律诗组合在一起，选出好的教给学生，让他们易于记忆和掌握，并且在课前准备时背诵。如教完shapes一课时，学生和我编了韵律诗：

同时在本学期一节公开示范课上，我利用这首韵律诗设计了一个拼图的情景，效果极好，体现了英语学科与数学学科的整合。

教完our fashion show一课时，因为涉及进行时态，我选了下面这首关于一般进行时态的韵律诗来帮助学生记忆这一语法。

教完“Christmas”一课时，学生和我编了韵律诗： 我觉得这一方法对我的教学有很大帮助，一方面因为学生和我都喜欢用英语来编歌谣了，虽然编的还不是很好，但也是一种尝试;另一方面，学生学习英语的兴趣有了更大的提高，在课间也会听到他们念我们编的顺口溜和韵律诗，我们很有成就感。而且不断有家长打电话给我，说：“孩子最近背的一些口诀和韵律诗很好听很有用，孩子不但爱说英语了，语感也增强了很多，你的办法真好。”我真高兴！更让我意外的是以前不能开口的学生，现在也可以听到他们念英语了。此时正值学校要开展校本课程，于是我有了一个设想，要求英语组全体老师，根据自己所教教材，把每一课的英语单词和句子编成顺口溜或韵律诗，利用一年的时间把1～8册的英语课本内容编成“韵律歌谣”汇编成校本课程。一方面可以提高老师的英语水平;另一方面可以帮助学生轻松地学习英语。

通过本学期顺口溜和韵律歌谣的使用，我觉得在课堂教学中运用顺口溜和韵律歌谣也是行之有效的教学手段。因为趣味是小学英语教学的着力点，在轻松愉快的氛围中上好英语课，做到学中乐、乐中学，充满乐趣的顺口溜和韵律诗会使一些枯燥无味的教学变得有吸引力，引起学生极大的兴趣。同时它们还扮演着一个举足轻重的角色，在课堂上激发了学生学习英语的兴趣，让学生在快乐中学习;在课后巩固学生所学知识，让他们记得牢，记忆时间长。韵律歌谣真是我们小学英语教师的好帮手，我们要结合所教内容，巧妙利用韵律歌谣，为小学生学好英语奠定基础。

但是，学生是否会因为一时新鲜才改变了课前准备背韵律歌谣的习惯呢？时间一长会不会故态重现呢？我很担心，我想我们必须一方面多编一些好听又好背的韵律歌谣，使学生不会感到厌烦，反而感到新鲜而积极、主动地背诵它们，另一方面我们要提供更多更好的词句给学生，让他们觉得编英语歌谣很容易、很有成就感，从而完全融入在自如使用英语语言中去，才会完全达到我们预期的目的。？筻