励志教育激发学生成长的动力

谭小华

近几年，学校在学生中积极开展了以“定目标、养习惯、促成长”为核心的励志教育活动，注重多角度、多形式、多重目标的激励与实践，以目标引领促进学生成长。

在目标实践中探究励志教育的途径

为了强化目标的引导作用，我们将小学阶段应该养成的各种好习惯按学生的年龄特点进行细化，制定出低、中、高3个年级段的“习惯养成目标教育体系”，学校编辑了《目标激励我成长实践手册》，在目标的实践中探索励志教育的途径。

自我分析制定目标。学期初，在教师和家长的帮助下，学生对照目标教育体系，对自己进行全面分析，然后制定出个人本学期的目标达成小计划和特长发展小目标，记录在《实践手册》上，作为自己一学期的奋斗方向。

完善品格达成目标。教师关注学生的目标，将目标引导与活动联系起来，常态的活动有“每日精彩两分钟”“每周目标一小结”，月度活动有目标评价课，学期末有“感动班级成功人物”评选。通过一系列活动，引导学生积极主动地达成目标，自觉自愿地养成良好的习惯。

反思评价体验成功。我们在《实践手册》中设计了评价促成长的环节。要求教师每月上好一节评价课，引导学生、家长参与到目标评价中来，通过这样的反思评价，让学生感受到自己的进步，调动学生的积极性。

在文化建设中展现励志教育的精髓

环境文化建设重在“化”。学校将环境划分为励志区、厚德区、康体区。走廊、楼道分层次设计，一层一主题，以故事、古诗文、名言、成语等经典为内容，对自信、合作、勤奋、厚德四大励志教育主题进行阐释;以名家书法、绘画作为校园文化的表现形式，让学生在丰富的文化内容中受到启迪，从高格调的文化形式中得到美的熏陶。

教育文化建设重在“浸”。只有寓教育于活动之中，学生才能将认知和体悟默化为行为。因此，我们提出学校每月有主题、班内每周有活动，要求班主任结合德育校本教材认真上好主题教育课。学校教育活动与班内教育活动形成多元互补格局，为学生提供极具内涵的精神营养套餐。

课余文化建设重在“习”。学生只有在本领的习得中，其潜能才会得到深度的开发，兴趣爱好才能得到较好的发挥，自主意识才会逐渐觉醒，创新精神才能得以张扬。因此，我们重视学生的课余文化建设，重视学生特长的培养。

尽量收集全校学生的个体信息，建立学生特长档案，将学生特长培养纳入学校工作计划，将课余活动的开展作为学生特长培养的主阵地，进行全方位的建设。挖掘教师自身资源，发挥教师的优势，鼓励教师积极参与学生社团建设与特长培养课程开发。到目前为止，我们已经设立了音乐、美术、体育、电脑、足球、诵读、写作等30多个学生社团，引导每一个学生积极参加1-2项社团活动，给学生的特长发展提供了广阔的选择空间。充分利用校外教育资源，采用组织学生走出去、将专家请进来的形式，充分利用好“画家村”的优势，开展多种形式的课余文化活动，促进学生形成特长、发展特长。

在多元评价中关注励志教育的落实

评价主体多元化。我们充分利用《目标实践手册》和《中小学生综合素质评价手册》，将教师的发展性评价、学生的自主性评价、生生间的合作性评价、家长的激励性评价有机地相结合起来，努力建构起教师、学生、家长共同参与的评价体系。

评价内容多元化。学校结合办学特色，把励志教育与综合素质评价工作有机结合起来，在《综合素质评价手册》的基础上，运用《目标激励我成长实践手册》拓宽评价领域，丰富评价内容。由于学生个人目标不同，评价内容自然更加多元、更加具体、更有针对性。

评价形式多元化。我们把激励性评价与等级评价相结合，把过程性评价与终结性评价相结合，其中特别关注过程的形成性评价，因为这是面向学生“未来”、重在学生发展的评价，有利于帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

总之，我们的励志教育就是以目标教育为核心，激发和唤醒学生内动力，让学生在小目标的引导下，自觉磨砺意志，主动养成良好习惯，从“被成长”中产生生命自觉，用自己的力量实现成长。