着力把握素养教育的结构和路径，加快建设现代学校

张熙

编者按：“现在的校长如果不提核心素养是不是就落伍了？”2015年，一位校长的问话反映了核心素养这个词的热度。

自上世纪90年代以来，核心素养就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。

一般来讲，核心素养指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的基本指标既包括传统的基本素养指标，如语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力，也包括现代的基本素养指标，如沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。

学校教育如何培养核心素养？基于核心素养的教学应当是怎样的？核心素养评价体系如何建立？2015年11月在北京举行的第二届“北京教育论坛”上，北京市基础教育的专家讲述了北京市在上述各方面的实践探索。

当下，核心素养跃升为我国基础教育的新热点，成为深化课程改革、落实素质教育的关键因素。因此，怎么认识核心素养的结构？现代学校建设应该怎么把握核心素养这个主题？这些是必须澄清也必须解决的问题。

把握核心素养的三层结构

核心素养的结构至少是三个层次，最基础层次是学科层，它所指向的是学科核心素养;最上层的是思维层，指向的是一般核心素养层，即在系统学习之后所形成的比较稳定的价值观、世界观以及方法论。而中介环节则是联系两者的重要途径，我们称为项目层。（结构如图示）

所谓项目是指在特定时间内，为了实现特定目标，把目标分解为一系列相互联系的任务，以便群体间可以相互合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务。基于项目的学习则是通过一个长期的任务，将内容标准、高级思维与真实世界情境紧密联系在一起，促进学习者真实性学习和拓展性表现来开发内容领域知识和技能。

项目学习具有三个特征：一是实践性。项目学习与社会、生活的实际应用紧密联系，是“真实情景”，不仅使学习更接近真实世界，更为学习者提供“学以致用”的创造机会。二是综合性。学习内容不是单纯指向某一学科内容;学习结果除了内容进展外，还包括协作、问题解决、作品展示、交流等方面，通过项目的成功完成，能获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力，激发学习者对探索的不同主题进行深层次研究。三是选择性。对于学习者而言，可以选择参与有兴趣且较擅长的任务进行探究，也可采用不同的方式学习同样的内容。在任务完成过程中有机会开发复杂的技能（如高层次思维、解决问题、合作、增加沟通等），发展重要的自我管理能力（如时间管理、规划和自我评价等），改善对社会、学校和学习的态度。

归结起来说，培养学科核心素养，使之具有学科思维方法和习惯，从而对学科知识产生信任和依赖感，这是学科教育的灵魂所在。继而通过回归社会生活真实情景，完成寻求学科独特价值和多学科共有价值协调融合的任务，才能在任务完成过程中逐渐地认识和内化、体验和理解，形成较为稳定的一般性核心素养。

找到培养核心素养的路径

学校改革的成败决定教育改革的成败，学校的发展也决定人的未来发展，只有准确把握核心素养的结构和实施路径，才能更好促进学校发展，更好地促进人的发展。

以北京教科院A-S-K实验为例。

北京教育科学研究院A-S-K实验试图解决两方面的问题：一是尝试在核心素养三层结构基础上，从学科核心素养出发，九年一贯地进行素养培养;二是跨越学科界限，通过复杂任务的解决和实践，形成终身受益的核心素养。也就是说，在纵向上，通过一贯制的科学设计达到逐层进阶;在横向上，通过不同项目任务促使学科核心素养向一般核心素养转化。因为在具体的每一功能领域上，都注重“态度（Attitude）”“技能（Skill）”和“关键概念或知识（Knowledge）”三个方面，故称A-S-K实验。

从流程上讲，A-S-K实验大致分为四个阶段：判断阶段—任务阶段—过程阶段—目标达成阶段。就是说，A-S-K实验首先明确的是，我们如何知道学生已经具有哪些知识和技能，这涉及到教师要运用什么方式和方法来评价学生已有知识和技能，寻找什么证据来证明学生已有的知识和技能，等等;其次，提出若干长时间、指向跨学科技能任务情境，并协助形成学习任务小组;再次，观察学生活动，并推动任务解决和高级技能发展;最终实现目标。

举例来讲，A-S-K实验“上学啦”指导分册中，围绕学生身心发展特点，把握教育关键期，设计了“自我认识”“适应新环境”“交往”“思维”“理解”等主题。在一学期的自我认识主题中，有“我的家庭树”“我和爸爸的绘本”等不同项目任务，主旨在于进行跨学科主题探究，包含个人的、身体上的、心理上的、社会的和精神上的健康，我们的家庭、朋友、社区和文化，我们的权利和责任等等。每一主题探究均强调“A”“S”“K”，而在“A”“S”“K”中又各有操作要点。

例如，“K”（关键概念）在“判断阶段”注重分解。学校都希望学生成长为有世界眼光的、胸襟开阔的人，那么，在具体的“节日主题”探究中，所谓的世界眼光、胸襟开阔等一般核心素养就具体描述为“三有”：有知识，即能了解世界各地以及国内各民族的庆祝方式的异同;有交流，即通过了解各地庆祝的不同，尊重他们的方式、习俗，用合适的方式与其进行有效的交流;有包容，即理解别人的看法和习俗，既不排外又不唯我独尊。