生命教育让每个人成为最好的自己

王涵

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要把生命教育作为国家教育和发展的战略主题之一。生命教育以学生自身潜在的生命基质为基础，依据生命的特征来开展教育，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量。生命教育以关注生命的整体发展为旨趣，重视对学生心灵的培植、完整精神的构建和健全人格的培养。

“十二五”期间，学校核心文化建设聚焦于“生命教育”，并确立终极目标，即：引领学生建构健康的生命观;培养学生道德思考能力;统整其知情意行，提升其生命境界。

学校将生命教育融入课堂教学，打造生命课堂。2012年6月至今，学校围绕“人与自己”“人与他人”“人与生命”“人与环境”四大主题，从“自我角色认同、心智成长与情绪处理、两性平等教育、人际关系处理、人文与生命关怀、品德教育创造正确人生观、家庭和谐促进、养成良好环保概念，建立关怀大自然胸襟”八大维度开展了丰富的活动，对生命教育进行积极的探索与实践。

学校提出“生命教育融入学科教学”的课堂教学改革思路，打造生命化的课堂，让学生从课堂中学有所获，感受生命的美好，感受学习的乐趣。各学科紧密围绕四大主题、八大维度，对生命化的课堂进行深入探索与思考。

语文学科本身就具有人文与生命关怀特征，因此是生命教育融入学科教学的重点探究领域。语言文字更深层次的魅力恰恰在于其蕴藏的浓郁的爱的气息，这也是语文学科最大的魅力所在。以《喂，出来》为例，文章题目意为一种呐喊之声，结合生命教育“养成良好环保概念，建立关怀大自然胸襟”这一维度，教师呼吁学生不要破坏与漠视自然，应对其包容与保护。

数学学科是具有数理性、逻辑性特征的学科，但这并不与其表现出的人文特征相冲突、相矛盾。数学知识既然与我们的生活息息相关，其中必定充满丰富的人文特征与内涵。在《水的计量单位认识》这一章节，教师不再是枯燥地向学生讲授计量单位之间的换算知识，而是融合了“节约用水”“水是生命之源”等人文理念，向学生普及水源知识，让学生了解到水的组成以及我国缺水的程度，可谓“润物细无声”地传递了水资源宝贵的意识。

在生命教育融入学科教学探索过程中，学校全体教师全员参与：音乐、美术等艺术门类不仅传授乐理与绘画常识，更通过丰富的图文资料加强了学生对于美的欣赏以及创造美的欲望;体育学科则以更为科学、有效的方式促进学生身体发育与体魄健康发展，让学生体会到在困难面前不能低头，应有迎头赶上的决心;品德教育作为与生命教育特质最为贴近的学科，更赋予了生命教育新的内涵;而物理、化学、生物等理科科目，也同样实现了生命教育理念的融入。

为使学生通过浅显的故事和主题活动体悟生命的美好，三、四年级进行了“绘本生命教育课程”实验教学，通过《人—己》《人—人》《人—环境》《人—生命》四大单元的系列课程，有序、有机地建构学生正向良好的自我形像，引导学生学习建立爱的人际关系，发展面对环境挑战的应变能力等。

“绘本生命教育课程”实验教学团队每次都要经过单元课前的集体备课、说课、讨论、总结与交流，力求达到较好的课堂教学效果。每个学期，学校都邀请相关专家进行现场观摩。课后，生命教育专家针对授课情况进行现场答疑并分享授课、备课经验。

目前，学校已经逐渐打造出一支由骨干教师引领、社会义工力量（四位爱心妈妈）参与的生命教育绘本课师资团队。未来一年，我们将通过分享27本绘本故事，完成四个单元的授课，力图让学生在老师爱的教导中建立自信，实现自我价值，活得快乐又精彩，有面对社会环境快速变化和艰难挑战的能力。在带领学生们进行生命体验的同时，师生建立了正向优质的生命信念，最终达到全人教育的目的。

在燕丹学校，生命教育就是要让课堂充满关注生命的气息。让生命的活力充分地涌流，让智慧之花尽情绽放，这是所有教师课堂教学的自觉追求。教师们努力用充满生命的情怀与律动的课堂，实现用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去滋润生命的教育理想。