走过班主任职业发展的“高原期”

张湖北 赵艳

摘    要

经验表明，工作5-10年的班主任大多走入职业发展“高原期”，出现职业动机、专业发展等多方面的“停滞”现象。学校要破解班主任的“高原期”现象，必须优化管理手段，营造班主任发展的良好外部环境，同时，激发班主任自我努力，促进班主任发展的强烈的内部动机。如此，班主任就能“再进再奋”，进入专业发展的第二个黄金期。

关 键 词 班主任;职业发展;高原期;外部动机;内部动机

中图分类号 G41  文献编码 A   文章编号 2095-1183（2016）02-0063-02

新学期开始了，Y学校的班主任选任工作进展很不顺利——

A老师首先婉拒，五十开外的他捶着腰说：“我年龄大了，劳累这么多年，让年轻人干吧。”这些年A老师工作热情明显下降，很少巡视班级，与学生交流时间骤减，经常抱怨说累。问他为啥又说不出具体原因。

B老师是位四十岁的女教师，拒绝理由听上去很合理：“我孩子今年高三，太忙，没时间。”真实的原因是B老师老是感叹工作重复枯燥，生活两点一线，没有新意。班级管理在低水平线上徘徊，班级管理不上不下，努力一阵子没啥效果，松一段时间也不见得差到哪儿。

C老师三十多岁，推脱起来干脆利落：“刚送完一届学生，现在我一听学生的声音就头疼，说什么也不干班主任了。”他的问题是对班级管理兴趣不高，注意力转移;对理论学习没兴趣，很少阅读书报。每天忙于微信、QQ，空余时间都放到锻炼身体上去了。

D老师倒是自告奋勇：“班主任有什么难的，不就是一打二哄三盯死，我闭着眼睛也能做好。”他对自己的评价倒是挺高，可惜眼高手低，出现问题后不从自身找原因，反而认为怀才不遇，干脆破罐子破摔，羡慕成功的班主任，却不愿脚踏实地付出努力。

面对如此尴尬，校长不免感叹：“以前每个月十三块钱的时候都争着做班主任。现在补贴多了，咋就没人干了呢？”原因无他，是班主任们陷入了“职业高原期”而已。

这些曾经满怀激情的班主任，在单调、枯燥的日常班级事务的机械重复中，消磨了斗志，心生厌倦，进入职业发展的“高原期”。经验表明，这种现象多出现在工作5-10年的班主任身上。令人遗憾的是，相当多的班主任在整个职业生涯中都没能走出“高原期”，长期处于迷雾笼罩，步履蹒跚，前景迷茫的境地。

如何帮助这些班主任走过这一人生的歧路？学校通过问卷调查、组织讨论等寻找“病因”，最后发现造成班主任集中步入“高原期”的原因无非社会、学校和教师自身等几种因素所致。社会因素众所周知。学校因素主要为分班不均、绩效考核和缺少学习培训机会等。班主任自身人格缺陷（诸如懒惰、自大、胆怯等不良人格特质），则是内因。内因是主导，因此，学校认识到，帮助班主任们走过职业发展“高原期”，须从班主任自身着手，在激发他们的职业热情和动机上做足文章。

一、优化管理手段，营造班主任发展的良好环境

作为管理者，应尽可能突出情感化管理，真正做到“以人为本”，而不是一味施压;尽可能营造宽松和谐氛围，提供交流机会，关心职工生活，使班主任的不良心理得到及时排解;通过更科学的评价体系，调整竞争机制，以满足大多数班主任的成就需要，促进他们的专业发展。

首先，实行平行分班。从2013年开始，Y学校顺应教育形势，开始实行真正的平行分班。为了真正做到公平公正，学校邀请了家长代表、媒体、上级领导及所有班主任参加分班，采取抓阄方式，将所有同学按照成绩平行分配，然后进行两次抓阄，第一次抓班主任排序，第二次抓班级，然后当场签名确认。因为杜绝了“暗箱操作”的猜疑，消除了班主任的不平衡心理，为下一步班级管理提供了公平的竞争环境。

其次，及时奖励先进。为了避免可能出现的意见，学校奖励大多论资排辈，这样区别度很小，容易打击教师上进的积极性，所以不能真正体现奖惩的作用。据此，学校可实行上不封顶政策，即不再设置班主任补贴上限，采取动态奖励办法，对表现突出的班主任给予优厚奖励。另外，奖励不能仅限于金钱，还需有精神层面的激励和鼓舞。

再次，倡导合作竞争。竞争是促进班主任职业发展的有效因素。学校除了通过奖励机制，激发班主任内心“争强好胜”的种子，还可以通过班主任基本功大赛等多种形式的活动，来推动班主任展开良性竞争。班主任基本功大赛可分为笔试和面试两种，笔试重在考察班主任基本常识、班级基本情况的检测，面试主要考察班级管理理念、教育经验总结等。为了激发竞争，班主任基本功大赛的结果可以和奖励挂勾。奖励形式多样，如提供外出培训机会，或面对全体师生做经验报告等。

最后，拓宽发展渠道。调查发现，当前很多班主任对自身发展感到迷茫，因此帮助班主任确立专业成长方向非常重要。在这方面，Y学校采取的是“普通班主任——骨干班主任——名班主任工作室”的模式，每一阶段都有相应标准，并事先公布，鼓励班主任自主申报。达到某个层次，就享有相应层次的待遇，如名班主任工作室成员每年可享有五千元的活动经费。如此自然能激发班主任们努力进取。

当然，外在环境的创设并不能保证所有班主任都努力向上，因此学校建立一套可上可下的班主任选聘机制同样重要。通过淘汰态度不端正、班级管理效果不佳的班主任，可以纯洁班主任队伍，打造一心一意谋发展的精干团队。

二、激发自我努力，促进班主任发展的强烈动机

俗话说，解铃还需系铃人，无论外部环境多么优良，最终促成班主任专业发展，走出“高原期”陷阱的，还是班主任自身的职业热情和职业动机。所以，职业“高原期”的克服，最终取决于班主任自身的努力程度。

1.形成客观的自我认知

认清自我价值，了解自身优势与不足，客观评判自己处于高原期的状况，对进入“高原现象”的原因能准确认知，是班主任们走出“高原期”的前提。如是因为知识不足、知识结构不合理，还是努力程度不够等，只有找准了原因，才能“对症下药”，有针对性地进行心理调适，并保持与周围环境的动态平衡，进而积极、愉快、主动地迎接挑战，改造自我，走出“高原期”。

2.设立可行的奋斗目标

实践表明，克服职业“高原期”最简单的办法，就是确保班主任的努力和付出连续取得正向回报。这要求班主任制定切实可行的、近而不远、具体而不宏观、富有挑战性又具有很强的现实性的阶段性目标，并在积极寻求其他教师或学校的支持和帮助下，确保每个目标都能实现。对于那些怀疑自己不能达到终极目标的班主任，学校可以“把你的目光死死盯在名班主任那块奖牌上”来给予激励，帮助班主任们在逆境中勤勉自强。

3.寻求积极的自我调节

班主任进入“高原期”大都是心理因素引发，因而“治疗”的最佳手段就是寻求积极的心理调节。首先，要善于运用积极的心理暗示，帮助自己稳定情绪、树立信心及战胜困难和挫折的勇气。其次，要主动适应变化了的环境。比如在当前职称评定机制下，你所在的学校高级职称已经满员了，在没有人主动退出的前提下，你就没机会评为高级教师。对此，与其郁闷、退缩，不如调整心态，提升实力，这样当机会来临时，不可能也会变成可能。再次，要进行自我反思。美国学者波斯纳有一个著名的教师成长公式：教师成长=经验+反思。李海林教授也提出：思即反思，它实质是倡导自己看自己，把自己分解为“现实的自我”和“理想的自我”，用理想的自我去观察、判断和评价“现实的自我”，从而清晰认知现实中的自我的优缺点，找到属于自己的位置。

曾国藩在《教子书》中有言：“临帖宜徐，摹帖宜疾，专学其开张处。数月之后，手愈笨，字愈丑，意兴愈低，所谓困也。困时切莫间断，熬过此关，便可少拼。再进再困，再熬再奋，自有亨通精进之日。”说的是练字心得，其实万事相通，处于“高原期”的班主任恰如练字进入困境，此时如能熬过难关，必能“再进再奋”，进入职业发展的第二个黄金期。

参考文献：

1. 李海林.教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式[J].今日教育， 2015（1）.

2. 谭波.教师职业高原期成因及对策[J].中小学校长，2009（11）.

（作者单位：淮北市西园中学  淮北市宋疃中学

安徽淮北 235000）

责任编辑  余志权