交互式电子白板在品德课堂中的应用例谈

谭庆燕

摘    要

应用交互式电子白板，能促进学生的多种感官参与和系统化学习，激活学习资源的价值，真正实现互动教学，改变品德与社会课堂的教学方式。

关 键 词 品德与社会课;信息技术;交互式电子白板

中图分类号 G41   文献编码 A 文章编号 2095-1183（2016）02-0043-02

随着信息技术的发展，了解并运用信息技术手段优化课堂教学，转变学习方式，成为品德课教师必备的专业素养。在品德课实践中，笔者尝试以交互式电子白板为桥梁，通过课堂上不同主体与白板的互动，转变教师的教和学生学，由此呈现出“活”的品德与社会课堂。

一、学生与白板互动，促进多感官参与

学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，因此，品德课教师要调动学生的生活经验与认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。电子白板这一信息技术的应用，促进学生积极调动多感官参与课堂学习，有助于丰富和提升学生的生活经验，加深对社会的认识。

例如，《神奇的中医药》（首师大版《品德与社会》五年级上册）一课的知识目标，要求学生知道一些简单的中医药知识。其中，“中医药的药材取之于自然”是中医药的基本常识。但是，这一常识对孩子们来说相对比较陌生。如何引导学生们将陌生的东西变成应知应会的内容呢？我们将电子白板互动教学引入了这节课。

首先，教师在白板上呈现不同的中医药方，利用裁剪功能把药方中的几味药裁剪下来，重新放回白板中;之后，从资料库中找出与之对应的中药药材图片，请同学们结合自己的经验，小组讨论后选派代表将图片和对应的药名拖拽在一起;然后，讨论这些药材的药用价值。拖拽完毕后，让学生们根据自己的理解对药材进行分类。从与白板的互动中，学生懂得了中药分为植物类、动物类和矿物类，而且它们都有一个共同的家——大自然。由此，无须教师多言，学生们自然认识和感悟到“中医药的药材取之于自然”。

有了电子白板的辅助，学生在与白板的两次互动中走上讲台，代表小组作答的同学与白板实现了直接互动，其多种感官积极参与学习活动;而坐在座位上的同学，随着同伴学习方式的变化，势必也发生相应变化，他们需要通过观看、思考、判断等共同作答，由此与白板形成了间接互动。这样的互动学习，调动了学生的多感官参与，激活了学生的生活经验。学生学习积极性高，思维活跃，其学习效果远非传统媒体可比拟。

二、教师与白板互动，促进系统性学习

品德与社会课程目标是通过一系列的教学活动综合实现的，尤其是情感、态度、价值观目标更需要经过长期培养才能达成。这要求教师要把握学习内容的系统性，实现累积效应。作为人文学科，小学品德与社会课程和语文等课程具有诸多融通之处，许多内容互相补充，甚至有些重复。在品德课教学中，教师如能以学科统筹的思想整合相关内容，立足学生已有的学习基础，定能促进学生的系统性学习，实现情感与能力的提升。

仍以《神奇的中医药》一课为例，本课旨在引导学生感受中医的神奇，由此对祖国的传统文化产生敬仰之情，生发身为中华民族一份子的归属感和自豪感。在教学中，“扁鹊治病”的故事极具代表性，充分体现了中医的神奇，因此成为教师们广泛使用的教学资源。学生在四年级语文课上已经学习过“扁鹊治病”这一内容，对此并不陌生。据此，教师在教学中使用电子白板再现了“扁鹊治病”的故事。在视频播放的同时，教师依据剧情发展进行批注（腠理——肌肤——肠胃——骨髓）。由于学生在四年级语文课上对此已有所了解，所以他们“连蒙带猜”，跟着剧情的展开，一步步见证扁鹊的神奇医术。孩子们不断感叹：中医真“神”！对中华民族传统文化的敬仰之情和自豪感油然而生。

电子白板技术在本课的应用，激活了学生已有的认知基础。教师与白板的互动过程，即批注过程，伴随着学生调动已有语文学习知识的过程和“猜测”文言文知识的思考过程，实现了学科知识的融通使用，体现了学习的系统性。这样的互动学习极大激活了学生的思维，让学生初步感悟到各学科知识自有其“妙用”。

三、资源与白板互动，激活学生主动探究

品德与社会课程拥有丰富的课程资源，既有基本的教科书、教学用具（地球仪、挂图等）等学习资料，更有本地民风民俗、传说故事等文化资源。教师要善于整理和开发使用这些资源，激活学习资源的价值，使之服务于学生的成长。而电子白板技术的应用，能以学习资源与白板的互动，极大激活学习资源的价值。

例如，《这里是北京》（首师大版《品德与社会》四年级下册）一课旨在引导学生了解北京各区的名字，熟悉各区在北京的位置，由此激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。本课教学主要借助两大资源，一是关于北京行政区划的一首儿歌（东城西城是内城/海阳丰景四外城/通过大房门/一路昌顺平/来到远郊密怀庆），二是北京行政区划图。教学中，教师借助电子白板的互动功能，充分激活了学习资源的价值，很好地落实了课堂学习目标。

教师首先利用白板呈现教学资源一，请孩子们用横线标出儿歌中北京各区的名字。孩子们不断诵唱儿歌，从中寻找各区的名称。经过学生的操作，白板上出现了多彩的标记，学生顺利地发现了北京各区名称和数量。在学生了解各区的名字后，教师鼓励学生观察行政区划图，看看从图中又有什么新发现？在学生们的操作下，行政区划图也发生了变化，呈现出学生的发现。例如，有同学发现内城是一个圆圈，并在内城部分廓出一个圆;有同学发现大兴、房山、门头沟三区紧邻，并将它们连接在一起;昌平、顺义、平谷也被连接在一起……随着学生们的发现不断增多，白板上的行政区划图呈现出一个倒写的“S”形。孩子们非常震撼，而这一成果是学生们自己发现的，由此激发出更为强烈的探究欲望。

白板的互动功能激发了学生的学习兴趣，学生们将学习资源视为可动、可变的内容展开探究，不断挖掘静态的学习资源所蕴含的“奥秘”。在这一过程中学生发现了什么并不是最重要的，重要的是学生积极主动的参与过程，这一过程正是学生学习能力及创新精神的培养过程，而这也正是学习资源的价值所在。

有了白板介入的品德课堂，实现了学生、教师、学习资源的互动，教师的教与学生的学都发生了质的变化。电子白板在课堂中的作用远不止于此，“互动”不仅是师生、生生、资源与教师之间、资源与学生等不同因素的单线互动，还可以呈现多因素间的综合互动。这样的品德课堂活跃、灵动，充满了儿童成长的气息。

（作者单位：北京门头沟大峪二小

北京  102300）

责任编辑  毛伟娜