让微视频与品德课堂有效对接

谢林燕

摘    要

微视频的应用能增强学生的学习兴趣，但过度使用会挤占学生的思维空间。唯有把握时机，用适宜的微视频拓展教材内容，激活学生思维，激发学生情感，引领学生的道德生活，才能使其与教学有效对接，真正服务于学生的道德成长。

关 键 词 小学品德课;信息技术;微视频;

中图分类号 G41 文献编码 A  文章编号 2095-1183（2016）02-0040-03

随着数字化时代的发展，微视频以其生动形象、信息量大、直观性强等优势，迅速走进了中小学课堂。与品德教材相比，微视频集视听、时空、动静、表现和再现于一身，更加立体、饱满、生动，能极大满足学生的多种感官需求，增强学生的学习兴趣，因此备受品德课教师的青睐。但在实践中，微视频堆砌拼盘使用，导致色彩绚丽的“视觉盛宴”挤占学生的思维和体验空间等现象并不鲜见。依据课程标准、学习目标、学生特征等，选择适宜的微视频，并找准微视频与解决教学问题的契合点，才能使其与课堂有效对接，真正为“学”服务，助力学生的道德成长（文中课例均选自浙教版《品德与社会》教材）。

一、“简约”or“增容”：用微视频拓展教材内容

众所周知，品德教材所提供的只是一些范例，以及供师生讨论的话题。如果学生要深入开展学习，仅靠这些内容是远远不够的。因此，因“学”制宜，适度拓展教材内容便成为品德课教师的必备功课。而微视频可谓是品德教材重要的“语言”形式，包含着教材所要表达的许多“言外之意”。根据教学需要选择不同类型的微视频，能拓展教材内容，加深学生认知。

1.“简约型”微视频：凝练文本知识

地理题材的教学一直是小学品德课程的难点。地理题材的主题活动涉及知识点多、散、小，且内容广泛。而借助微视频，我们可以整合相关内容，将凌乱松散的知识巧妙地“穿针引线”，让教材中散点的知识变得简约凝练。学生按图索骥，学习效果自然事半功倍。

例如，《节日大观》（四年级下册第四单元）一课旨在引领学生了解中外各民族的传统文化，明确不同的节日有不同的文化，不同的国家有不同的节日文化，学会尊重不同民族的文化。课前，教师整理狂欢节、圣诞节、万寿节等外国代表性节日的民风民俗，制作了一段微视频——“外国节日串烧”。如此，用简洁、生动的视频呈现丰富多彩的节日民风民俗，将内容丰富而散布的知识串在一起。学生们在“惊鸿一瞥”中了解、感受到各国代表性节日的风俗习惯，产生了强烈的探究热情，在轻松、愉快的氛围中放眼世界，深刻领悟到各民族都有自己的生活习惯和节日文化。

2.“增容型”微视频：丰实教材内涵

小学品德课程以学生的生活为基础，注重在逐步拓展的生活领域中，在与各种要素的交互作用中促进学生的品德与社会性发展。而我们生活的世界处在不断发展变化之中，教师必须紧跟时代步伐，不断充实与更新教材内容，赋予品德课堂真实性、针对性和时代感，才能真正走进儿童生活，引领儿童生活。

例如，《多彩的服饰》（四年级下册第四单元）一课中关于“了解中国服饰”这一环节，教材仅提供了几张图片，无法让孩子充分了解中国民族服饰的特点。而网络等媒体上表现民族服饰之美的微视频精彩纷呈，应有尽有，这就需要教师针对教学谨慎筛选，用内涵丰富的微视频拓展教材内容，用富有时代气息的素材激发孩子的探究热情。教学中，教师将视频的重心聚焦于中国最具代表性的服饰——旗袍，选择播放了有关旗袍的来源和演变的微视频，并截取了巴黎服装周视频中带有旗袍元素的几套服饰走台的画面，让孩子们从中寻找旗袍的痕迹。由此，学生全面了解了旗袍的渊源和发展，认识了中国服饰的特色，更拓展了视野，认识到中国服饰对世界服饰文化所作出的贡献。

二、“提示”or“欣赏”：用微视频激活学生思维

小学生的思维以感性认识为基础，一旦缺少感官的刺激和启迪，他们在思考问题时，往往会出现一定障碍。如有些史地题材的课文内容距离学生的生活实际较远，又比较抽象难懂，如果教师仅用语言文字去讲解，很难达到满意的效果。此时，我们可将这些抽象的概念、数字等知识通过直观形象的微视频真实可感地呈现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件，定能解决思维困顿，并激活课堂思维。

1.“提示型”微视频：解决思维困顿

小学生的思维以感性认识为基础，需要教师提供相应的媒介素材进行刺激和启迪，帮助他们突破思维障碍，走进更广阔的生活世界。品德课堂上，当学生的思维陷入停滞或混沌状态时，教师可使用“提示型”视频引导刺激学生的思维，调动学生多感官参与课堂，提高思维的主动性和积极性。

例如，让学生充分感知淡水资源的匮乏是《我们只有一个地球》（六年级下册第二单元）一课的重要学习环节。如果直接告知学生可利用的淡水资源约占地球总水量的0.26%这一知识点，孩子对这样的数字可能没有什么概念。于是，教师在此插入了一段微视频，用饼状统计图演示一组水资源量的数据变化：“水资源总量达约13.86亿立方千米之巨”——“淡水资源总量仅占水资源总量的2.5%，即约0.35亿立方千米”——“人类目前能够利用的淡水总量约占地球总水量的0.26%”。视频色彩鲜明、形象直观地表达了抽象的数字，学生在对比中深刻认识到地球上淡水资源极其匮乏，开始思考“人类只有一个地球”这一严肃的命题。

2.“欣赏型”微视频：激活想象思维

微视频画面精彩，场景生动，能够带给人最直观的感受与理解。利用微视频资源的这一优势，不仅能为学生提供生动的认知感性材料，使之建立表象，而且能使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，帮助学生深化对学习内容的认识和理解。同时，“赏心悦目”的微视频更能激发学生丰富的想象力，激活课堂思维。

例如，《我们的地球》（三年级下册第四单元）一课教材中用文字介绍了麦哲伦环游地球这一故事。对孩子来说，这段文字材料是静态的，且有些冗长，其中还有一些生字词，阅读自然比较困难，理解难度较大。于是，教师根据教学需要充分利用网络拥有的丰富航海主题视频资源，如达伽马和麦哲伦航海历程、《八十天环游地球》等进行适当剪辑，领着学生与航海家一起环游地球。微视频生动地展现了相关知识，引发了学生对大洲大洋和相应国家或地区等位置和名称的兴趣，展开了环游地球的想象之旅。

三、“生活”or“辨析”：用微视频引领道德生活

作为综合课程，品德与生活（社会）课程应当是知与行相统一的过程，注重体现儿童生活与道德体验，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。这也一直是品德课教学的难点。而富于生活气息的微视频，如果运用得宜，定能激发儿童的道德情感，指导儿童的道德践行，让儿童享受道德生活。

1.“生活型”微视频：直抵儿童心灵

小学生的情感热烈、真挚，易感染、易激动。儿童的心弦一旦被触动，就会激情满怀，表现出强烈的爱憎。我们在教学中可结合儿童的这一情感特点，借助富有生活气息的微视频，渲染气氛，激发情感。

例如，《谢谢你们，我的父母》（四年级上册第二单元）一课旨在让学生通过了解父母的辛苦，产生感恩之情，懂得感谢父母的养育之恩。如果简单地使用教材提供的“两份账单”等内容，很难让学生感受到父母的辛劳，无法触动学生的情感。为此，教师提前与家长沟通，用家长提供的生活照片制作了一段微视频。从呱呱坠地、蹒跚学步到成为小学生，接送上学、晚上辅导作业、生病时等生活场景唤醒了孩子的生活记忆，更打开了孩子情感的闸门。学生们用心感受父母的处境和良苦用心，真切了解到父母的辛苦，感恩之情油然而生。此时的课堂充满了温情，孩子们表情达意，倾诉着对父母的感激和爱。

2.“辨析型”微视频：指引道德践行

对孩子来说，教学的起点是他们切身的感受，而只有他们自己的生活才是对他最有意义的、真正的生活。品德教学只有引导孩子关注和“实践”他自己的生活，才会成为有意义的教学。为此，我们可以借助“辨析型”微视频，将孩子身边的真实生活引入课堂，让孩子在辨别判断与行为选择中，践行道德认知。

上表中这些微视频注重行为指引，告诉孩子哪些是正确的做法和行为，可说是为孩子提供了“指导视窗”。值得注意的是，不少教师会采用一些反面素材的微视频，以敲响警钟，引发学生的深思。但是，我们要注意此类微视频的呈现不宜过分直观，如血淋淋的车祸现场、血腥恐怖的战争场面，会让学生产生不安、恐惧等心理，甚至造成身心伤害。因此，反面微视频需要经过艺术化处理，或是删除血腥镜头，或是将录像改为静止的图画，配以背景音乐和文字解说等，同样能收到良好的效果。同时，我们应当尽量选择具有正面引导作用的微视频，这样可给予学生“正向”思考，带来更多“正能量”的传递。

品德课不是视频欣赏课，微视频在品德课堂教学中只是辅助手段。微视频的融入要结合教学内容的特点，从儿童的成长需求出发，因需而出，因惑而用，切忌喧宾夺主，本末倒置。唯此，微视频这股“活水”才能将教学带入一个灵动的境界，使品德课堂妙趣横生，儿童乐此不疲。

（作者单位：绍兴市上虞区谢塘镇小

浙江绍兴  312369）

责任编辑  毛伟娜