做“半饱”的教育

冯天赋

一位科学家拿两窝小白鼠做过一个实验，一窝给予充足的食物，另一窝只给予少量的食物，结果饿鼠的寿命是饱鼠的两倍。这说明在一定条件下，动物或人类的寿命是与摄入的食物量成反比的。香港人欧阳应霁在《半饱，生活高潮之所在》中说：“半饱是一种完美的缺陷，一半的希望，再加上一半的耐心，才是一整片蓝天。对现实保持一种满足，对未来保有一分好奇，相信生活里头总有更好玩的事情，会在下一个阶段出现。”半饱，使肠胃处于一种半饥饿状态，对食物有一种期待，当然，这同时也留出了空间，利于肠胃的蠕动和休息，对身体健康和长寿是极为有利的。从另一个方面来说，半饱还为后面遇到更好的食物留有余地。

其实，教育又何尝不是如此呢！

下午放学后学生扫除公共区域，有两个孩子一开始便拿着扫帚在那里打来打去。班主任发现后大声训斥道：“做扫除要好好做，早点扫完回家。你们再不好好做，今天就由你们两个把这里扫完。”班主任说完便去看教室做扫除的情况了。过了一会儿，班主任再次来到学生做扫除的地方，发现刚才那两个孩子又在拿着扫帚追来跑去。班主任此时心里很复杂，兑现刚才的话吧，他们两个天黑就回不了家，不让他们做吧，话又说出去了。但为了让大家早点儿回家，他只好说：“其他人都在认真打扫，就你们俩跑来跑去，像话吗？快过来做。”说完，把两个同学喊过来，给他俩各指定了一块，要求尽快扫完，并且说过一会儿就来检查……

班主任之前那句话说得太满了。或许班主任心里想到的是，通过后半句话（你们再不好好扫，今天就由你们两个把这里扫完）震慑住孩子，让他们按老师的指令行事。殊不知，孩子是顽皮的，对于老师说的话，他们也未必放在心上，并落实到行动中。但是，其他认真值日的孩子，却把老师的话真真地听在耳朵里，所以，他们才不敢怠慢，不管老师在不在场，他们都认真完成。但是，当老师并没有兑现自己的承诺时，老师在他们心中的形象就打了折扣，长此以往，是不利于教育的有效开展的。

在教育教学中，我们既有身教，也有言传。绝大多数时候，我们都在和孩子们进行着言语上的往来和交流。或许你随口说出的一句话，连你自己都没在意，但学生却记在心里。所以，教师要会说话，不能把话说得过满，得留出余地才行。这既是给自己后面工作的开展留出回旋的空间，也给学生留出思考和行动的空间。李明和王山是很要好的两个孩子，有一天却狠狠地打了一架，双方都见了红。班主任第一时间带他们俩去医务室处理了一下，好在没大碍。之后把他们带到办公室，让他俩坐在旁边，之后约三分钟，班主任没说一句话，两个孩子也各自望着相反的方向喘着粗气（显然很生气）。之后，看两人渐渐平静下来，便说了一句话：“你们俩平时不是挺友好的吗？今天怎么发动‘战争’了？”老师的这一句话如同投向平静湖面的一块石头，顿时漾起了波浪。双方又展开了一场“口水战”，班主任啥也没说，只是静静地“坐山观虎斗”。一会儿过后才安静下来。这时老师也明白其中的缘由了。李明因内急跑向厕所时，不小心把王山的文具盒弄到地上，回教室时非但没捡起来，还嬉皮笑脸的，于是便由口角发展到动武。老师知道，一向成绩很好的王山今天不知怎么的，数学题错了五道，被数学老师批评了一顿，心里有气无处撒，刚好李明弄掉了他的文具盒，这事让王山找到了出气筒，于是上演了一场打架闹剧。一切都真相大白，老师说：“你们俩平时那么友好，遇事要多想着对方的好，不管当时的心情怎么样。今天这个事嘛，你们都想一想，自己有没有不对的地方，等会儿说一说。”双方都认真检讨了自己，老师也趁此机会让他们握手言和。

该班主任在处理这事的过程中有一处没说话，这其实是无声的交流，这是给孩子们留出平静自己内心和回忆事情来龙去脉的时间。还有一处是通过一个问题有意让孩子们尽情地说，一来让他们把心中的怨气都发出来，让他们由刚才表面的平静转为内心真正的平静。二来是了解这场事件的起因和经过，为后面解决问题提供依据。之后老师的话语更是留了空间，比如，“遇事要多想着对方的好，不管当时的心情怎么样”，这主要是提醒王山的。后一句“你们都想一想，自己有没有不对的地方”，老师让他们自己说，主要是让他们自己去反思、去认识错误，这为后面老师让他们俩和好奠定了基础。试想，如果班主任一开始就劈头盖脸地一顿训斥，搞得场面很尴尬，那么，他们不但不会认识到自己的错误所在，老师的所谓教育也更不会听进去。

做半饱的教育，才会留出空间，这空间既属于教师，也属于学生。在这个空间里，大家都能去思考、去经历，并以此去进行填补。在这个填补的过程中，去发展和提升自己。“今天要把扫除做好，否则的话，重做一周。”“上自习课，不能随便下位，否则的话，下课节站着上。”“说话要有礼貌，否则的话，自己打自己的嘴巴。”……太多太多“否则的话”填满了整个教育空间，往往会让孩子无所适从。要知道，孩子毕竟是孩子，加之教育本身具有反复性，不是你一次说了，他们马上就做好了。而当孩子相关的问题反复出现时，你才发现，你已经下不了台了，因为话都让你说到头了。少一些“否则的话”，让话语充满弹性，如“说话要有礼貌，否则的话……”我们不妨说成：“都说讲礼貌是我们中华民族的传统美德，那么，我们应该怎么说话才好呢？”这样说，即使学生后面又犯了错，我们还可以换种方式去教育他。

商场面对人们喜欢的某一商品，常用“货源不足”的假象和限时抢购来吊足顾客的胃口，这一来，就使得商品销售量迅速飙升，这实际是在借用“半饱”的原理。古人曾说：“若要身常康，腹中三分饥。”在教育中，对自己，对学生都不能过分追求完美，有“半饱”就足够了。“甘瓜苦蒂，天下物无全美。”“完美”有如海市蜃楼，是可望而不可及的。只要定好规划，瞄准目标，毅然前行，留下缺憾又何妨？缺憾也是一种美。做半饱的教育，教师有意把自己的教育意图隐藏一些，以激起学生的好奇心，让未饱的那部分由孩子们根据自己的兴趣与特长去探究、去经历、去收获、去填补，这又何尝不是一种别样的成长过程呢？

教育是一门艺术，做半饱的教育，让学生发展更有力、更丰盈。半饱，可以说是教育的另一种境界。

【责任编辑：白文军】