体育院校大学英语学习者的学习需求调查研究——以武汉体育学院体育科技学院为例

王小璐

（武汉体育学院体育科技学院，湖北 武汉 430079）

体育院校大学英语学习者的学习需求调查研究
——以武汉体育学院体育科技学院为例

王小璐

（武汉体育学院体育科技学院，湖北 武汉 430079）

为了了解体育院校学生的英语学习需求，提高大学英语的教学效果，本文以束定芳的学习需求分析模型为依据，通过问卷调查的形式对武汉体育学院体育科技学院的大学英语学习者的英语学习需求情况及其满足情况进行了调查，建议学校改革教学内容、教学模式和考试方法，从而提高学生的学习积极性，充分满足学生的学习需求。

学习需求；需求分析；大学英语；体育院校

一、引言

大学英语是高等学校跨时最长且学时最多的重要基础课程之一。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

近年来，为了更好地满足社会对英语学习的要求，大学英语教学进行了频繁的变革，国内专家学者在分课型教学、分级教学、多媒体网络教学试验等方面对大学英语教学进行了若干大胆革新，并取得了一些成绩，但在激发学生学习兴趣和满足学生学习需求方面还应继续探索。

二、学习需求理论

需求就是“外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情”（Widowson，1981）。Hutchinson和Waters（1987）指出，不论是普通英语还是专门用途英语（ESP），任何课程的设置都应建立在学生的某种需求上。具体而言，需求可分为目标需求和学习需求，目标需求包括必学知识、欠缺知识和想学知识，而学习需求则包括学习环境条件、学习者知识、学习者技能和策略以及学习者动机等。

需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，它为制定教育政策、设置外语课程提供了依据，也为现有外语课程的检查和评估提供了参考。这就意味着，在课程开始之前以及进行之中，教师应充分了解和分析学生的学习需求。教师应根据学生的反馈和对学生的观察与了解，及时调整教学内容和教学方法，以便更好地满足学生的学习需求，从而提高教学效率。

近年来，需求分析以及大学英语改革一直是专家学者探讨的热门话题。戴炜栋（2001）提出，大学英语普遍存在因学习内容重复而引起的学习兴趣下降、学习懈怠、学习动力不足等问题。张雅萍（2004）通过对大学生英语学习需求进行调查发现，现行的英语教学模式对提高学生的语言运用能力作用不大。赵庆红（2009）通过调查得出，当前的大学英语教学未能充分体现和切实满足学生的学习需求，从而直接导致多数学生学习动机缺乏和学习兴趣丧失。

虽然以上学者的调研方法和角度不同，但研究结果都表明我国的大学英语教学仍有很多问题。而体育院校的大学英语学习者，作为一个特殊的学习群体，他们身体素质强，但文化基础差。同时很多体育院系的教师对学生持有偏见，认为他们没有学习英语的天分或是在英语学习过程中努力程度不够。为了全面了解体育院校大学英语学习者的学习现状、提高他们的英语学习兴趣并满足他们的学习需求，本文以武汉体育学院体育科技学院的学生为研究对象，旨在为解决大学英语教学改革中与课程设置、教材、教学内容和教学方法等方面相关的问题提供一定的依据。

三、研究设计

（一）研究对象

本研究以武汉体育学院体育科技学院非英语专业一年级本科三个专业的学生为研究对象，共计633人。其中体育教育专业学生370人，体育新闻专业学生154人，体育经济专业学生109人，这三个专业是该校学科系和术科系人数最多的专业，具有较高的代表性和可信度。

（二）研究方法

本研究采用问卷调查的形式。学习需求分析问卷是参照束定芳提出的学习需求分析模型，内容主要涉及学习期望、课堂教学、学习资源和学习效果四个维度。

（三）数据收集

问卷调查在2015年11月进行，当时所有受试者已经入校3个月，基本适应了大学的学习模式，对大学英语的课程设置、教学模式、教师和教学内容也有了一定的了解。本次调查对武汉体育学院体育科技学院的体育教育、体育新闻和体育经济三个专业共计633人发放了问卷，学生当场填写完后立即回收，最终得到有效问卷580份，其中体育教育专业350份。体育新闻专业142份，体育经济专业学生88份。

四、结果分析

（一）体育院校学生对大学英语的学习期望

从上表可知，该校大部分学生的英语学习目标并不是通过大学英语四级或六级考试，80%以上的学生是想要提高自己的口语表达能力，从而毕业之后能流利的与外国人打交道。这说明学生的学习期待并不是获取证书或文凭，而是提高英语的实际运用能力。

体育院校的学生英语基础与其他普通院校的大学生相比，是相当差的，有的还处在初中英语水平。他们没有基本词汇储备，对于语法规则也相当陌生，因此对于这些学生而言，要想通过大学英语四级甚至六级考试是相当难的。同时，随着经济和全球化的发展，越来越多的用人单位在招聘时对毕业生的英语水平提出的要求也不仅仅是一纸证书，而是更关注毕业生的英语实际运用能力。因此，少数英语基础好的学生有通过大学英语四级或六级的学习期望，而更多的学生都是以提高自己的听说能力为学习目标。

（二）体育院校学生对英语课堂教学的需求

从上表的数据可以看出，该校大部分英语学习者（占总人数的67.5%）希望教师在学习内容的选择上以听说为主，该结果与学生的英语学习期待相符合。该校学生，不论专业与教材难度，都配有两本教材，分别是《英语综合教程》和《英语听说教程》。综合教程以读写为主，配有听说材料作为辅助。而听说教程则以不同的话题为单位，集中训练学生的听力和在不同场景下的口语表达。

关于教学形式，大部分学生都希望教师能采取多种教学方式进行灵活教学。小组讨论、课堂游戏和角色扮演等教学方式都是在传统教学方式的基础上发展而来的，这些教学方式有利于活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，从而提高学生的学习积极性和英语学习兴趣。

（三）体育院校学生对英语学习资源的需求

从上表数据可知，该校80%以上的学生认为目前的大学英语课程设置对于提高他们的英语应用能力没有太大帮助，仅有19.2%的学生认为课程设置合理，能满足他们的英语学习需求。同时在英语教材的选取上，大部分学生认为没有充分考虑到他们的英语基础和学习需求，选用的教材缺乏趣味性。

虽然该校学生配有《英语综合教程》和《英语听说教程》两本教材，但是在课堂上，绝大多数教师侧重于 《英语综合教程》，首先这就违背了学生的学习期待。其次，由于教材的枯燥单调，学生认为当前使用的教材无法激起他们的学习兴趣，不利于实现他们的学习目标。

（四）体育院校学生对英语学习效果的需求

从上表可知，该校大学生的英语学习效果不够理想，现状令人堪忧。绝大部分学生认为他们在英语学习上没有取得进步或者进步不大，只有5.2%的学生觉得自己取得了较大进步。同时，从英语技能的应用情况可以看出，该校学生的英语实际运用能力是相当差的，只有8.1%的学生有基本的口语表达能力和阅读能力。这些数据再一次表明，学生虽有学习的愿望和需求，但是由于受课程设置、教材、授课内容和教师授课方式等因素的影响，学生对该课学习效果的主观评价均较低。

五、结论

（一）改革教学内容，加强口语能力的培养

为了适应社会需要，现在很多高校都提出培养应用型人才的目标，从而使毕业生更快地适应将来的工作岗位，更好地服务于公司和社会。但是长久以来，中国的英语学习者普遍存在重阅读轻听说的问题，这种学习模式导致很多毕业生的英语水平达不到用人单位的要求。体育院校学生入学时英语基础薄弱，部分学生对英语心存恐惧。因此体育院校在大学英语课程设置时，应在巩固学生英语基础知识的基础上，加大对学生英语应用能力的培养，尤其是口语表达能力的培养，应将教学内容与将来的工作情境紧密结合，突出培养在具体工作场景下英语使用的技能。

（二）改革教学模式，提高学生的课堂参与度

大学英语课堂中讲授的哑巴式英语既缺乏实用性，学生也反感于对这种压抑枯燥的传统教学模式。在这种教学模式下，教师成为了课堂的主体，学生没有参与的机会，他们在课堂上缺乏语言训练，课后又没有自主学习的习惯，从而导致学生英语学习停滞不前的现状。

视听说教学通过生动的形象、真实的画面和优美的语言丰富学生的想象力，教学手段更加形象，课堂气氛和谐，教学形式灵活，给学生带来学习兴趣，从而刺激学生的求知欲，使学生在掌握语言知识的同时，完成了灵活使用语言的任务。

（三）改革考试方法，减弱应试机制

传统的期末闭卷考试的形式不仅使得学生只关注于期末的考试成绩，忽略平时的学习过程，也使教师在教学时过度注重于学生的考试能力的培养，而忽略了在课堂上训练和提高学生的英语实际应用能力。

因此，大学英语课程应采用多维度的考核方式，不仅只考察学生的读和写的英语基本功，还需将学生的听说能力纳入到考核体系中，同时注重学生的平时学习表现和进步，从而做到全面多元化的评价学生的学习情况。

（注：本文系武汉体育学院体育科技学院校级课题，课题编号：2015jy01）

［1］Hutchinson，T.&Water，A.English for Sepcific Purposes—A L earning-centered Approach［M］.Cambridge:CUP，1987.

［2］Widdowson，H.G.English for Specific Purposes:Criteria for Course Design［A］.In Selinker L.Tarone E.&Hanzedi V.（eds）. English for Academic and Technical Purposes:Studies in Honor of Louis Trimble［C］.New York:Newbury House，1981.

［3］戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［J］.外语教学与研究，2001，（5）：322-327.

［4］束定芳.外语教学改革：问题策略［M］.上海：上海外语出版社，2004.

［5］张雅萍.大学生对英语学习的根本需求与课堂教学［J］.北京教育学报，2004，（1）：57-60.

［6］赵庆红，雷蕾，张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学［J］.外语界，2009，（4）：45-49.