应用快速口练法提高大学英语教学效率的实践与思考

张秀文

（武威职业学院，甘肃 武威 733000）

应用快速口练法提高大学英语教学效率的实践与思考

张秀文

（武威职业学院，甘肃 武威 733000）

为提高大学英语教学有效性，笔者应用英语快速口练教学法进行了为期一学期的教学实验。实验表明英语快速口练教学法能够培养学生心理优势，增强学生自信心，培养学生自主学习意识，养成自主学习的习惯，并对提高英语听说读写译各项技能有不同程度的作用。

大学英语；快速口练；教学效率；实践思考

一、研究背景

随着高考升学率的提高，我国逐渐步入高等教育大众化时代。越来越多的学生进入大学学习，使更多的人圆了大学梦。但是，单纯的数量的增加并没有带来质量的提高和整齐。多年来大学英语教师在教学中深深感受到学生英语水平参差不齐，笔者的调查研究和学生考试成绩也充分说明了这一点。

由于开设课程多，课时不足，与专业学习没有关系，在将来工作中用不着等，大学英语课程总是引起众多人士的关注，甚至引发存废之争。

多年来全国的大学英语教学一直受到不少批评，甚至废除呼声日高。这在应用型本科院校和高职院校表现得尤其突出和激烈，不少专业课教师和系部负责人认为英语教学没有用处，与学生就业没有关系，学了等于没学等等。这些论调起着一些不良作用，甚至影响一些部门做出不利于学生素质提高的决策。在这种背景下，作为大学英语教师所能做的就是改革教学方法，提高教学效率。

二、问题陈述

从外语教学情况看，笔者所在的学院面临的情况很复杂。首先在层次上，本院英语教学包含于中专、高职高专和本科教育中。从教学内容看除了大学英语公共课外，还包括众多的行业英语，如护理英语、机电英语、数控英语、机械英语、汽车英语、建筑英语、计算机英语、旅游英语、饭店英语等。从生源看，我院中专生因为数量少，不做研究。占主体的是高职学生，高职学生有三个来源。一是参加普通高考后被录取的高中毕业生，二是参加提前单独招生考试录取的高中毕业生，三是参加成人高考录取的“三职生”。在这三类学生中，参加普通高考的学生英语水平相对较好。这一类中大多数学生具有学习高职英语的基础。［1］但是这类学生中各专业学生英语水平存在明显差距。比如，医护类专业学生由于录取分数线高且女生多，所以英语水平相对高一些。工程类学生男生多，录取分数线低，英语水平普遍比较低。单招学生和三职生英语水平根本不能和高中毕业生相比。这两类学生中大部分不具备学习高职大学英语的基础，甚至有一小部分学生连最起码的拼读能力都不具备。这两类学生和中专生的英语水平相差不大。我院本科生英语水平数全院最好的，但工科类专业男生多，也存在分化现象。一些本科学生的高考英语成绩甚至还不如高职护理专业学生的高考英语成绩。同时，和全国其它院校一样，我们也存在合班上课、大班上课现象。教学设施条件也不是很充足。教学方法普遍采用的是较为传统的讲授法。大部分学生由于英语基础差，对大学英语学习认识不明确，态度不端正，且厌学英语现象严重；缺乏自主学习意识，课堂纪律混乱；相比较而言，医学类专业女生多，英语底子好，对英语感兴趣的学生多，在英语学习上表现很积极。她们甚至达到了学习本科大学英语课程的入学水平要求。［2］但是这些医学生的听说能力尚比较欠缺，需要大力提高。

总体上就学生的英语水平而言，教师所面临的情况确实很复杂。用传统的英语教学模式难以适应这种情况。所以，改革大学英语教学是必要的，也是必须的。

三、方法与过程

（一）研究方法

本研究采用行动研究法、文献法、定性研究和定量研究结合的方法。在具体研究中运用观察法、问卷调查法、访谈法、实验法和定性定量结合分析的方法。首先，在认真阅读有关文献［3］的基础上认真分析了大学英语教学的现状。并对笔者以往和现在的教学态度、教学模式、教学效益进行了反思，确定了运用快速口练法教学大学英语词汇、语法、会话和课文的基本模式并确定了实验班级。在一学期教学结束后通过问卷的形式在实验班级学生中做了调查。对教学成绩和教学效果从学业成绩、班级学风、学生学习能力、课堂表现、教师成长等方面进行了质与量结合的分析。

（二）教学模式

大学英语快速口练教学法［3］以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生在外语学习中的主体作用。该模式不仅着眼于学生当前的知识积累，更关注学生的素质提高和终身发展，关注学生的情感培养和价值观的形成，关注学习方法和学习过程。该模式强调在学习知识技能的过程中形成科学的学习方法和主动的学习态度。该模式彻底改变教师以讲为主的满堂灌的课堂教学模式，用“快速口头操练”组织学生练习。消除学生厌学情绪，培养学生积极的学习态度，使学生学会学习，学会合作，为终身学习奠定必要的基础。该模式充分发挥集体学习的优势，通过教师在课前、课中和课后指导学生自主学习，小组合作学习和课堂大容量快速口头操练旨在使每个学生都在原来英语语言知识和技能基础上有所提高，该模式关注教法，更关注学生学法和学生成长。

具体来说，该模式把英语教学时间分为课外和课内两部分。课前时间中学生主要利用智能手机通过网络和社会性通讯软件，如腾讯即时通等，学习知识点和预习新课等；课后时间中学生主要利用同样的方式复习语言知识、参看译文及订正练习答案。课堂中则首先进行机械性技能训练，采用老师带读，学生集体读，分组读，单人读等形式，直至学生把所练习内容练熟为止。接下来则进行活用练习，即学生把在本堂课学习的内容在小组里面做应用性练习。要求小组内学生全员参与，通过编写对话、翻译等活动巩固所学内容和技能。

（三）实验过程

笔者选取自己任教的2015级两个班级实施一学期快速口练教学法。两班学生中男生22人，女生84人，三校生8人。我们将此两班定为实验班级。由于学生专业不同，没有可比性，故不在平行班级中拟定对照班，而是采取纵向和往届生对比的办法，同时把笔者所任教的其它班级作为参考班级。在一学期的教学中实验班级按照英语快速口练课堂教学模式施教。其它班级则按常规传统教法施教。一学期教学结束后，按研究计划对实验班级和其它班级进行了问卷调查，并对实验过程和调查结果进行了质性分析和量化分析。

笔者认真阅读快速口练教学法著作并结合教学实际设计课堂教学模式。在教学中突出学生主体地位，尽量避免教师不必要的讲解。把一些语言点和语法项目通过中译英和英译中等口头训练形式让学生掌握其含义和用法。现以词汇和会话教学为例来说明课堂操作过程：

1.所教词汇：appointment stitch personal detail emergercy

2.会话：（文本见下文）

教学过程：（以下内容以中英文对照形式呈现在屏幕上，此处略去部分汉语译文）朗读下列文本。根据熟练程度可采取教师带读、学生集体朗读、分组朗读、个人朗读等形式。

appointment约会、约定appointment约会、约定….anpointment….

I have an appointment.

Do you have an appointment？

….

stitch缝合 stitch缝合 stitches缝合

need stitches

It might need some stitches.

I think it might need some stitches.

….

personal个人的 personal个人的

detail细节、详情 detail细节、详情

personal detail，I need some personal details.

….

emergency紧急情况 emergency紧急情况

It's an emergency.

….

先学习新词，然后通过词组、短语、句子等不断扩展，直至引出对话，至少引出对话里的大部分句子。本课完整对话如下：

Good morning.CanI help you？

Yes，I'd like to see the doctor，please.

Do you have an appointment？

NO，I don't.It's an emergency.I cut my hand at work.

Oh，Isee.couldI have a look，please.

Sure.

Oh，I think it might need some stitches.

Yes，that's why I am here.

Oh，I'm sure the doctor can see you.But first I need some personal details...

通过这种快速的、反复的、大量的口头操练让学生在不知不觉中掌握生词和会话。

四、结果与讨论

（一）学生学业成绩变化不明显

学生每学期参加两次考试，即期中和期末考试。最终成绩由平时成绩、期中成绩和期末成绩按比例构成。通过对照分析学院教务系统输出的学生成绩分析表可以看出，不论纵向和上届同专业学生成绩相比，还是横向和其它专业学生成绩对比，实验班学生成绩均没有表现出突出情况。即学生成绩既无特别提高，也无特别下降。因此，可以认为，这种模式并未影响学生成绩和及格率。当然，如果该模式应用的时间长一点，比如一个学年度，是否会提高成绩还有待于进一步研究。

上述情况可以解释为一方面成绩的获得受多方面因素影响（比如，学生语音水平的提高和朗读能力的提高就不会直接在考试成绩中表现出来），另一方面这种模式并不是仅仅为提高成绩。只要不使学生成绩下降该教学模式就可以被认为可以实行。

（二）学生对大学英语学习的认知

在一学期实验结束时在实验班和其它参考班级中做了问卷调查。经过Excel2010处理后，调查项目和统计结果如下表所示。

表1：学生对大学英语学习的认知情况

可以说，此表所反映的结果与蔡基刚［5］教授所做的调查具有部分一致性。所不同的地方在于实验班学生在说和读两项技能上认为自己提高很大，分别高出参考班级20和近30个百分点。其它各项技能的提高则不明显。这说明快速口练教学法对于提高学生说和读的技能具有明显优势。

（三）班风及学生学习能力

此处所说班风主要指英语课堂的风气。实验班级学生在课前能够认真朗读所学内容，他们一般在课前5分钟左右就开始朗读，加上课堂内的朗读时间一般每次课朗读时间在20分钟以上。而在其它非实验班中学生则不情愿读，且朗读时间平均大致在10分钟之内。在课堂学习中实验班学生能够通过查阅词典等工具和同伴讨论来解决课堂学习中的问题，能够在课堂学习中针对所学内容提出有价值的问题并在小组内讨论解决。而其它班级学生则依赖老师的现象比较严重。他们很难在课堂中和同伴讨论或自主解决学习问题。

在合作学习方面，在以往的教学中较难组织小组合作学习，一个班级中总有一些学生不愿、不善于与同伴合作。这种情况在实验班初期也同样存在。但是很快整个全班都会愉快地合作。

（四）学生课堂表现

学生课堂表现在实验班和其它班级中有很大差别。在实验班级中因为是集体操练，每个学生都必须参与其中，而且在操练过程中老师同时又是监督者，学生在老师的面对面的监督、监视下口头操练，稍不留神就会被老师提出来单独操练。所以学生精神都很集中，加上由于集体操练带来的气势，学生不敢，也不愿做别的事情。而在其它非实验班级中，教师按传统常规做法讲授，学生则各行其是，听课者并不很多。

（五）教师成长

教师成长对于提高教学质量很重要。一项好的研究应该使教师和学生同时有所提高。笔者在进行本实验研究的过程中通读了《英语翻转课堂与快速口练教学法》著作［3］和其它大量有关文献，包括书籍、杂志以及网络数据库中的文献等。个人认为理论水平有了很大提高，科研意识逐步增强，对课堂教学的认识和课堂实践操作能力均有较大提高。

五、结语

快速口练课堂教学模式纠正了过去以讲为主的满堂灌的做法，使英语教学回到了正道。英语课是一门以技能训练为主的课程，它的教学自然也要遵循技能课程的教学规律。该模式适合大班额教学中英语基础差、语音不过关、对英语学习缺乏自信心的学生。对于像高职学生和普通本科的学生，采用这种课堂教学模式往往会取得比较满意的效果。

（注：本文系武威职业学院2015年度一般科研项目“大学英语快速口练课堂教学模式”）

［1］教育部高等教育司.2000.高职高专教育英语课程教学基本要求［Z］.北京：高等教育出版社.

［2］教育部高等教育司．2007.大学英语课程教学要求［Z］．北京:高等教育出版社.

［3］贺正全，周玉贤.英语翻转课堂与快速口练教学法［M］.北京：光明日报出版社，2015.

［4］蔡基刚.中国大学英语教学路在何方［M］.上海：上海交通大学出版社，2012.