主位推进模式应用于大学英语写作教学的研究

申向晶

摘 要：针对当前大学英语写作教学中的突出问题，本文重点阐述了系统功能语言学的主位推进模式，以及这一模式对于学生掌握语篇的行文结构、衔接方法等方面的重要指导作用。教师运用主位推进模式，能够培养大学生在写作中布局谋篇的整体能力，提高大学生的英语写作水平。

关键词：主位推进 英语写作教学

一、引言

当前，大学生英语写作中存在的主要问题有：句子结构千篇一律，文章结构紊乱，句与句、句与段之间缺乏有机的联系。除了课堂辅导和练习，学生急需一种行之有效的写作方法来指导其自主学习。把主述位理论正确灵活的应用到大学英语写作教学中，能让学生了解自身英语写作的不足，培养他们语篇衔接和布局谋篇的意识，进而达到提高写作能力的目的。

二、主位推进模式的基本类型

语言学家韩礼德在系统功能语法体系下，提出句子的主述位结构：句首部分是句子的主位，其余部分是述位。主位是话语的出发点，述位是话语的核心内容。在语言交际过程中，主位多半是交际双方的已知信息，述位则是发话人要传递的新信息，是受话人的未知信息。主位理论的核心即是主位推进模式。朱永生认为“绝大多数语篇都是由两个或两个以上的句子构成的。这时候，前后句子的主位和主位，述位和述位，主位和述位之间就会发生某种联系和变化，这种联系和变化就叫做主位推进”。以下是五种最常见的主位推进模式：

1.主位平行型

主位平行型可分为主位（T）同一型和述位（R）同一型，如图：

T1………………R1 T1………………R1

↓ ↓

T2 =T1…………R2 T2……………R2 =R1

平行型模式下，后一句的内容是前一句的补充和延续，使整个语篇首尾相连，意义步步展开。例如：（1）I am still teaching English Literature in a University and I am getting well along with my colleges. I also have some Chinese students here.

（2） People of nowadays pay more attention to the structure of the diet （R1）.They are seeking the most reasonable diet structure which will do good to their health.

2.延续型

延续型是指前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位，第二句的述位或部分述位又成为下一句的主位，依次类推。如图：

T1………R1

↓

T2=R1………R2

延续型既可推动语篇的语义连贯，也可清晰的体现主题的发展脉络。例如：

（3）The park was filled with people. They were passing other people without looking at them ...

3.交叉型

交叉型是指第一句的主位成为第二句的述位，第二句的主位成为第三句的述位，依次类推。如图：

T1…………R1

↓

T2…………R2=T1

在交叉型模式中，句子的主位不断变换，引入新信息，而述位始终是前一句的主位，这使得新旧信息环环相扣，紧密相连。例如：（4）The game （T1） was very excited， but I （T2）didnt enjoy it （R2=T1）. Because some people troubled me （R3=T2）.

4.派生型

派生型是指前一句的主位或述位派生出几个次主位。

例如：（5）There are possibly three reasons contributing to this phenomenon. First， ... Second， ... Last but not least， ...

5.T1+R1→T2型

T1+R1→T2型是前一句的主位和述位一起产生新的主位，这一模式可使文章简洁明了，精炼紧凑。例如：（6）Tom and Peter （T1） decided to visit a remote village （R1）.However， their expedition （T2=T1+R1）did not go as expected.

三、主位推进与英语教学

主位推进在语篇的生成过程中发挥着重要作用。基于主位推进模式和大学英语的实际教学，笔者推出以下写作教学步骤：

首先，向学生系统介绍语篇知识的相关概念，包括：篇章结构、衔接手段、信息结构、句群关系、主位理论及主位推进模式等。

其次，以英语原版书面语篇作为教学语料，打乱其原有句子顺序，让学生根据主位推进模式对语篇进行重新组合排序，之后核对原文。这一练习可以帮助学生增强篇章的组织结构意识，使无意识的主位推进模式的运用转变为有意识的习惯行为。

最后，（1）指导学生根据写作题材构建语篇基本结构；（2）确定段落主位及段落间的语义结构；（3）明确段落中句子的主位衔接和主位推进。（4） 合理运用词汇及句法等显性衔接手段。

总之，大学英语写作教学应该通过功能语言学的方法，培养学生的主位和述位意识，从整体上掌握语篇的布局谋篇、衔接手法和行文结构，从而解决学生写作缺乏逻辑，语义缺乏连贯或是表意不清的问题，进而提高写作的整体水平。

参考文献：

[1]胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海：上海外语教育出版社.1994.

[2]李俊彬.主位结构理论的英语写作教学研究[J].龙岩学院学报.2013（5）