高职青年英语教师核心教学能力的缺失及培训

蔡晶晶（南通开放大学 经济管理学院，江苏 南通 226006）

高职青年英语教师核心教学能力的缺失及培训

蔡晶晶
（南通开放大学 经济管理学院，江苏 南通 226006）

青年英语教师核心教学能力事关高职院校英语教学质量。当前高职青年英语教师缺失的核心教学能力是教学反思能力、教学研究与创新能力。核心教学能力属隐性知识范畴，培训难度极大，需要理顺培训思路，从培训目标、培训内容、培训时间、培训评价四个方面有针对性地设计核心教学能力培训方案，并借鉴PDCA循环理论对培训方案进行优化，以期培养高职青年英语教师核心教学能力。

高职院校；青年英语教师；核心教学能力

近年来，普通高校大学毕业生就业难一直成为社会关注的焦点，而与此形成鲜明对比的是，高职院校培养的高技术应用型人才却成为用人单位的“抢手货”。各级政府和教育主管部门已认识到普通高校快速扩招的弊端和大力发展高职教育的迫切性、重要性。财政扶持等相关政策开始逐渐向高职教育倾斜，高职院校招生状况得到明显改善，招生规模有所扩大。为了满足日益增长的教学需求，高职院校引进许多青年教师，及时充实到教学一线，其中青年英语教师不断增多，俨然成为英语教学的主力军。然而，高职青年英语教师水准参差不齐，要确保教学质量，提高他们的教学能力至关重要。本文针对高职青年英语教师所欠缺的核心教学能力，提供若干设想，理顺培训思路，设计和优化培训方案，以期最终提高高职英语教学质量。

一、高职青年英语教师核心教学能力缺失的表现

关于教学能力的构成，学界有不同的看法。道格拉斯·米勒等认为，重要的教学技能包括思考与计划能力、导入能力、质疑能力、探究能力、鼓励能力和学习能力[1]。托马斯·J·萨乔万尼认为，教师教学基本能力包括选用合适的教学内容、教学方法、教学技能、教学策略和媒体，维持和控制课堂[2]。徐玲将教学能力划分为知识转化能力、教学自控能力、组织管理能力、信息沟通能力和教学科研能力[3]。赵计平等把教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、组织研究性学习能力概括为高职教师职业教学能力[4]。吴艳等认为，教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面[5]。马斌指出，高职教师除了应具备沟通表达、灵活应变等基本能力以外，还应拥有课程开发、指导学生创新、传承优秀文化等教学能力[6]。在借鉴以上研究成果的基础上，笔者将高职青年英语教师教学能力划分为教学设计能力、教学实施能力、教学管控能力、教学反思能力、教学研究与创新能力，基于五项教学能力，设计高职青年英语教师教学能力调查问卷，选取三所高职院校开展调查，结果表明，高职青年英语教师的教学管控能力、教学反思能力、教学研究与创新能力相对欠缺[7]；通过对外语教学专家的访谈，构建涵盖教学设计、教学实施、教学管控、教学反思、教学研究与创新五个维度的高职青年英语教师教学能力指标体系，基于层次分析法和ABC分类法，确定高职青年英语教师核心教学能力为教学反思能力、教学研究与创新能力、教学实施能力[8]。由文献[7-8]可知，在确定的三个核心教学能力中，当前高职青年英语教师缺失的是教学反思能力、教学研究与创新能力（见图1），具体表现在教学创新能力缺失、教学研究意识淡薄、教学反思能力缺乏。

图1　高职青年英语教师缺失的核心教学能力

1.教学创新能力缺失

一是体现在授课时缺乏独到的见解和观点，只是固守教材内容，很少将学科前沿知识介绍给学生。二是采用“灌输式”教学方法，使学生被动地接受知识，在教学中仅仅承担知识传授者的角色，不注重与学生交流和互动，课堂气氛很沉闷。其实，教学创新能力是教师的科研意识和学术功底在教学过程中的综合表现。高职青年英语教师不注重将新的教学模式和教学方法运用于教学实践中，教学理论与教学实践未能很好地结合，使得专业水平和教学质量的提升大打折扣。

2.教学研究意识淡薄

高职青年英语教师很少清醒地意识到教学研究的重要性，只满足于完成教学任务，至于教学研究则无心顾及。其实，教学与研究相辅相成、相互促进。随着高职教育的快速发展，教学内容日趋复杂化，教学方法、教学手段日益多样化，对教学变革进行研究显得十分必要。作为一线教师，在教学中容易发现教学问题，更应责无旁贷地投身于教学研究中。将教学问题提炼成科学问题进行研究，再将研究成果运用于教学实践中，有利于改进教学和提高教学效果。

3.教学反思能力缺乏

高职青年英语教师所教班级比较多，平时忙于上课，很少有精力进行教学反思。即使学校有教学反思的要求，部分青年英语教师只是在教案中教学反思一栏写一些套话以应付检查，不愿积极主动地进行教学反思。造成这一现象的原因，除了没有认识到教学反思对其教学质量和专业成长的重要性外，更深层次的原因是青年英语教师缺乏反思能力，也就是缺乏立足于自身之外客观评判自己教学行动优劣的能力。教学反思能力的培养，应通过名师教学观摩、微格教学等活动让青年英语教师在心目中确立教学最优评判标准。只有建立起最优评判标准，青年英语教师才能在教学实践中进行自我诊断、调整与重构。

二、高职青年英语教师核心教学能力培训方案的设计及优化

高职青年英语教师缺失的教学反思能力、教学研究与创新能力属于隐性知识范畴，培养难度较大，需要科学合理地设置相应的培训方案才能将隐性知识转化为显性知识，最终又转化为其自身的隐性知识并形成核心教学能力。

1.培训思路

培训活动具体分为前期准备、方案设计、方案实施与改进等几个阶段。一是根据教学能力的现状，结合已确定的核心教学能力进行需求分析，将缺失的核心教学能力作为培训目标。二是将缺失的核心教学能力指标体系进行细分，构建由“能力—指标—知识”组成的三层逻辑结构，以具体的知识构建培训内容，并根据知识的性质确定培训方式和培训时间。三是实施培训方案，加强培训过程控制，对培训有无达到预期的效果进行评价，看现状是否得到改善，对培训中出现的问题在下一次培训方案制定中予以改进。高职青年英语教师核心教学能力培训思路如图2所示。

2.培训方案的设计

（1）明确培训目标。有针对性地培训青年英语教师普遍缺失的教学反思能力和教学研究与创新能力，旨在有效地提高教学水平。

（2）拟定培训内容。一是针对教学反思能力开设名师教学观摩与研讨、微格教学训练两大培训主题。名师教学观摩与研讨，就是让青年英语教师感知和体验教学名师的课堂教学，分析教学名师的授课特点和教学优点，反思自己在教学中存在的问题，学习教学名师的教学方法和技巧，寻求自我改进的方法；与教学名师研讨，就是面对面地深度交流和讨论，这种互动式的交流和讨论可以实现不同的教学理念和教学方法的有效碰撞，增加教学反思的理论深度。微格教学训练，又称教学录像诊断，包括两个阶段：第一阶段是对各位青年英语教师的授课进行全程录像；第二阶段则是组织授课教师和教学专家共同观看教学录像，然后进行评价反馈。微格教学中的评价反馈是一种教学共同反思的过程，采取自评、互评方式，以教学专家的点评反馈为主，包括同事团体式反思和专家引领式反思，这种教学反思有利于帮助青年英语教师认识到授课中存在的不足及如何改进。通过授课、录像、评价反馈、再授课的微格教学反复训练，可以使青年英语教师熟练掌握教学技能和促进其养成教学反思的习惯。二是针对教学研究与创新能力依次开设相关电子数据库检索与利用、教学理论前沿动态和教学方法创新、学术论文撰写与投稿三大培训主题。对电子数据库检索与利用的培训，可以请学校图书馆的相关专业教师对与外语教学相关的电子数据库（如CNKI数据库、万方数据库、维普中文科技期刊数据库、EBSCO外文期刊全文数据库、Elsevier电子期刊全文数据库、SpringerLink期刊数据库、Proquest学位论文数据库等）的检索技术和使用技巧进行详细的讲解和演示。对教学理论前沿动态和教学方法创新的培训，可以邀请知名教学专家围绕教学新理论、新理念等前沿动态及新的教学方法在教学中的应用进行讲学，使青年英语教师洞晓这些教学理论前沿动态，鼓励其在今后的教学中尝试运用新的教学方法；课后布置启发性作业，引导其阅读专业书籍、教育教学期刊等或查询相关资料独立完成作业。对学术论文撰写的培训，可以请外语科研专家就如何将教学中发现的问题提炼为科学问题，即如何选题，以及论文的题目、摘要、引言、正文、结束语、参考文献的写作要求等进行辅导；对投稿的培训，可以请知名期刊主编对学术论文的投稿技巧与注意事项给予指导。

图2　高职青年英语教师核心教学能力培训思路

（3）确定培训时间。培训作为高职院校师资队伍建设的重要一环，对青年英语教师的专业成长和教学质量的提高起着关键的作用。教学反思能力和教学研究与创新能力是教师的内在能力，是一种隐性知识，很难在短时间内养成，需要反复经过体验、感知、分析、反思、改进的内化过程。因此，要适当增加培训时间。培训时间最好不是连续的，应是间歇的，如间隔一周利用周六进行培训，这样青年英语教师可以利用间歇时间进行教学实践体验，把一些培训得到的显性知识慢慢转化为隐性知识，最终演变为相应的教学能力。

（4）评价培训效果。从实效性的角度出发，培训效果的评价可以采用终结性评价和形成性评价相结合的方式。对电子数据库检索与利用、教学理论前沿动态和教学方法创新等培训内容采取闭卷考试形式进行终结性评价，有利于强化记忆和达到知识的融会贯通，有利于指导青年英语教师今后的教学实践；而对其他技能性知识则实行形成性评价，主要是在学习过程中强化，如名师教学观摩与研讨、微格教学训练。这种强化在无形中促使青年英语教师“主动学习、学中提高”，可以达到良好的效果。从表面上看，形成性考核减轻了培训教师的压力，实则加强了培训效果。

3.基于PDCA循环的培训方案的优化

PDCA循环由美国质量管理专家戴明提出，用以持续改善产品质量[9]。本文尝试将PDCA循环的基本原理用于高职青年英语教师核心教学能力培训方案的优化。P为制定培训计划；D为组织青年英语教师参加培训；C为在培训方案的实施过程中进行检查控制；A为根据检查控制的结果，若发现培训活动没有取得预期效果，就需要对培训方案的设计进行改进。这种改进是一种循环，不是原地循环，而是好比“上楼梯”的循环，如图3所示。这样每经过一次循环，就对培训

图3　高职青年英语教师核心教学能力培训方案的优化

方案进行了一次全面的优化，进而确保培训方案达到预期的培训效果。

青年英语教师是高职院校英语课程教学的中坚力量，但缺失教学反思能力、教学研究与创新能力的核心教学能力。由于核心教学能力属于隐性知识范畴，培训难度极大，因而应理顺培训思路、拟定培训内容与方式、建立培训方案的优化路径，有利于加速高职青年英语教师的专业成长和提高高职英语教学质量。

[1]D R MILLER，G S BILKIN，J L GRAY.Educational Psychology-an Introduction[M].Dubuque:Wm.C Brown Company Publishers，1982，512-519.

[2]托马斯·J·萨乔万尼.校长学—一种反思性实践观[M].张虹，译.上海:上海教育出版社，2004:297-320.

[3]徐玲.青年教师教学能力影响因素与培训模式创新[J].现代教育科学(高教研究)，2009(2):151-153.

[4]赵计平，刘渝.高职教师职业教学能力培训课程开发途径[J].职业技术教育，2007(16):58-60.

[5]吴艳，杨有龙.浅谈高校青年教师教学能力的培训与提升[J].教学研究，2015(4):19-20.

[6]马斌.高职教育师资质量提升机制及评价体系的构建[J].温州职业技术学院学报，2011(4):20-23.

[7]蔡晶晶.高职青年英语教师教学能力现状调查与分析[J].常州信息职业技术学院学报，2013(4):80-84.

[8]蔡晶晶.高职青年英语教师教学能力核心指标研究[J].无锡职业技术学院学报，2014(1):51-54，69.

[9]马仁杰，王荣科，左雪梅，等.管理学原理[M].北京:人民邮电出版社，2013:275-276.

[责任编辑：黄雪英]

Deficiency and Training of Young English Teachers’ Core Teaching Ability in Vocational Colleges

CAI Jingjing
(College of Economy and Management, Nantong Open University, Nantong, 226006, China)

The core teaching ability of young English teachers is related to the English teaching quality in vocational colleges. At present, the core teaching ability that young English teachers in vocational colleges lack is teaching reflective ability, teaching research and innovation ability. The core teaching ability falls in implicit knowledge, so it is extremely difficult to train this ability. In terms of this, it is important to straighten out the idea about training and work out the training plan from four aspects: objective, content, duration and evaluation. And it is necessary to learn from PDCA cycle theory to better the training plan in the hope of developing the key teaching ability of young English teachers in vocational colleges.

Vocational colleges; Young English teachers; Core teaching ability

G715；H319

A

1671-4326(2016)01-0032-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.008

2015-11-22

蔡晶晶（1977—），女，江苏启东人，南通开放大学经济管理学院副教授，硕士.