订单教育背景下中职德育课程教学探究

2016-09-06林咸来

中国教育技术装备 2016年13期

关键词：核电站订单毕业生

◆林咸来

订单教育背景下中职德育课程教学探究

◆林咸来

从订单班毕业生存在的问题入手，在分析原因的基础上，提出在订单教育背景下中等职业学校德育课程设置及课程教学内容的调整和教学策略。

订单教育；德育课程；中职

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.096

1　前言

“订单教育”是学校根据用人单位的要求，校企双方自先商定人才培养目标、教学计划，并按双方约定培养人才的一种人才培养模式。三门县亭旁职教中心从2010年开始与三门核电站承建企业开展“订单教育”，经校企双方的共同努力，至今已有三届毕业生进入核电站承建企业工作。同时，学校还开发了新专业——核电设备安装与维护专业。由于合作协议是比较原则的，它不会涉及课程具体的教学内容、教学方法，因此，课任教师应在“订单教育”协议总体要求下，确定自己所任教课程的教学内容与教学策略。

2　首届订单班毕业生培养存在的问题

三门县亭旁职教中心在2010年开始与三门核电站承建单位开展“订单教育”，第一届订单班学生毕业进入三门核电站承建单位工作后，发现许多问题。

少数毕业生不愿去核电站工作订单班学生毕业时，少数毕业生不愿去核电站承建企业工作，这违背了“订单教育”的初衷。

少数毕业生工作后又离职少数学生进入核电站承建企业工作后，因工作地点远离城镇，再加上核电站承建企业管理严格，少数毕业生工作后又离职，这打乱了订单企业的用工计划。

毕业生工作后角色转换慢学生进入核电站承建企业工作后，不能很快进入员工角色，还认为刚进入企业，先得拜个师傅学习学习，企业还得选派老员工以师傅带徒弟的方式培养他们，订单企业不满意。

毕业生在工作中劳动纪律不好学生进入核电站承建企业工作后，把在学校没有改掉的坏习惯带入企业，如迟到早退、串岗等，增加了订单企业的管理难度。

毕业生在工作中质量意识淡薄学生进入核电站承建企业工作后质量意识淡薄，在工作中马马虎虎，没有“零缺陷”质量意识，毕业生的工作态度不能满足核电站建设质量管理的要求。

3　问题产生的原因分析

上述问题的产生，既有班主任日常教育的原因，也有课程设置的因素，笔者认为更有德育课程教学的原因。笔者是德育教师，下面从德育课程教学层面分析问题产生的原因。

职业生涯规划课程教学远离“订单教育”的背景教师在上职业生涯规划时，没有建立在学生毕业后要进入核电站承建企业工作的前提上，教师上课照本宣科。这是造成少数订单班毕业生不想去核电站承建企业工作的主要原因，也是造成少数毕业生中途离职的原因之一。当然个别毕业生可能是受日本福岛第一核电站核泄漏事故的影响。

职业道德与法律课程教学针对性不强教师在职业道德与法律课程教学中，没有针对“订单教育”调整、增删教学内容，主要是没有介绍核电站承建企业员工的职业要求，没有介绍我国的核安全法规。这是造成少数毕业生在工作中劳动纪律性不好、质量意识淡薄的重要原因。

经济政治与社会课程教学从秦山核电站的建设来看，核电站建设对区域经济与社会发展促进作用非常大。而在经济政治与社会课程中没有介绍我国电力紧缺，核能是一种安全环保的能源，核电站建设对经济与社会发展具有促进作用等内容。这是造成少数毕业生不愿去核电站工作的思想原因。

哲学与人生课程教学在哲学与人生课程教学中，教师没有针对核电站建设开展人生选择、职业选择、崇高的人生理想建立等教育，更没有针对核电站建设的责任意识教育，这是造成少数毕业生工作后又离职的原因之一，也是造成毕业生在工作中质量意识淡薄的原因之一。

对学生缺乏职业适应教育由于“订单教育”就业去向已明确，因此在订单班中没有开设职业指导课，职业指导中的劳动法规没有学习，职业适应教育没有开展。这是造成毕业生在工作中劳动纪律性不好的另一个原因，也是造成毕业生工作后角色转换慢的重要原因。

4　“订单教育”背景下德育课程设置及课程教学内容的调整

表1　

第一届订单班德育课程是根据教育部中职校德育课程设置与教学安排，开设了职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生以及心理健康等5门课程，每学期学习一门。这些课程仍按教育部教学大纲组织教学，没有根据“订单教育”的要求，调整教学目标、增删教学内容。为此学校采取相应措施，着力解决上述问题。

组织教师参观订单企业针对第一届订单毕业生产生的问题，学校教务处组织相关课任教师深入订单企业参观、座谈，以增强教师对核电站感性认识，更主要的是通过座谈获得相关课程的教学建议，这是确定订单班开设课程教学内容、教学目标的基础。

确定“订单教育”德育课程的设置根据订单企业的建议，德育教师一起讨论认为：“订单教育”德育课程开设不变，但教学内容要调整，并在第六学期增设职业指导课，职业指导课的教学内容应有所侧重。

课程教学内容的调整课程教学内容应根据“订单教育”协议的总体要求及订单企业的建议，增加“订单教育”所需的内容，由于教学时间的限制，必定要调整或删去原教材中的一些内容（表1）。

5　“订单教育”背景下德育课程教学的策略

构建以订单教育为背景的教学情境许多学生及学生家长报读核电订单专业的积极性很高，但学生对核电站建设的工作场景不了解，所以在课程教学中尽可能构建以核电站建设为背景的教学情境，当然德育课程教学也不离外。这样既能使学生学到核电站建设所需的知识、技能，接受必要的思想教育，又能从不同角度了解核电站建设的情景，为进入核电站承建企业做好准备。

改革传统的教学方法传统的教学方法是以教师为中心，它由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受教师灌输知识的地位。在这样一个模式下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容，因而培养出来的学生缺乏解决实际问题的能力。这样的“人才”是无法适应核电站建设需求的。因此在“订单教育”中要不断改革传统的教学模式，广泛采用现代的、先进的教学方法组织教学，以提高学生发现问题、解决问题的能力。

邀请订单企业相关人员来校讲课根据课程教学的需要，不定期地邀请订单企业相关人员来校讲课。德育课程还可邀请企业政工人员来校做政治思想教育。

参观核电站建设现场核电站建设一般分期进行，因此在实施“订单教育”过程中还可组织订单班学生参观核电站建设现场，当然这需要经过业主的许可。这样可让学生感知核电站建设的情景，以促进学生学习。