培智学校数学活动有效性思考——以江苏省常州市武进区特殊教育学校为例

刘秋波 梅建青

（常州市武进区特殊教育学校 江苏常州 213164）

培智学校数学活动有效性思考
——以江苏省常州市武进区特殊教育学校为例

刘秋波 梅建青

（常州市武进区特殊教育学校 江苏常州 213164）

文章对常州市武进区特殊教育学校数学活动的有效性进行了思考：活动情景有趣是数学活动有效性的前提；活动内容可行是数学活动有效性的基础；活动组织有序是数学活动有效性的保障，活动与康复相结合是数学活动有效性的延伸，并对数学活动有效性进行了讨论。

培智学校；数学活动；有效性；思考

一、前言

数学活动，主要是指智障学生课内或课外由教师组织的，智障学生参加的与数学学习有关的活动。本文论述的数学活动主要指武进特殊教育学校数学课堂教学中教师根据数学内容设计的，智障学生参与的数学学习活动，包括与康复相结合的活动。数学活动的有效性是指通过数学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步，身体机能有康复。

二、数学活动有效性的研究

（一）活动情景有趣是数学活动有效性的前提。数学活动也需要创设活动情景。在研究了课题组教师开设的20多节课题研究课后，课题组成员发现，凡是创设了有趣的活动情景的数学课，课堂效率明显提高：学生注意力由课前活动集中到数学课堂的时间短了，且学生在课堂中活动中注意力集中的时间明显长了，参与数学学习活动的热情明显高了，大多学生在数学课上两眼放光，小手直举，小口常开，课堂气氛活跃了[1]。

例如，一位老师组织学生复习《6以内数的认识》，课堂接近尾声，学生注意力已经松懈时，设计了这样一个活动：老师拿出一个不透明的布包，让学生迅速看一下里面的奖品：有苹果、糖、饼干和玩具等。告诉学生活动规则：每个小朋友都可以掷一次骰子（老师让学生看了下骰子，并读了读骰子上的1-6个数），掷到几，正确读出几，并正确从布袋里摸出几个奖品，这些奖品就归你们小朋友所有。掷骰子，学生喜爱，能摸奖品，并且能带回家，学生当然跃跃欲试，学生小脸通红，站着举手，嘴里叫着：老师，老师，让我上去，让我上去。学生一一参与，都拿到了奖品。更可喜的是，个别学生活动前就进行了数学思考：想好了要拿到最多的奖品就要掷出6，看好骰子上的点数，轻轻一掷，掷到了最大的数6，再在布袋中有选择地摸出了自己喜爱的奖品。这一活动把这堂课推向高潮，学生学习热情进入了高潮，学习效果得以提升。

又如，八年级学生在学习《可能性》时，教师设计了一个用大转盘验证“可能性”的活动：即通过学习，学生猜测幸运大转盘转到几等奖的“可能性”最大，转到几等奖的“可能性”最小。当老师出示活动情景——模拟“大转盘”，请学生参与验证活动时，学生两眼放光，举着手，争相参与活动。活动也表明，学生参与积极性高，活动时注意力集中：学生动手操作、用眼观察、动手记录、统计结果、与猜测比较等，每个环节都非常认真，做得到位，学生不仅在数学学习上有提高，在情感、态度及价值观方面也有收获。

（二）活动内容可行是数学活动有效性的基础。与数学学习内容紧密结合的课堂活动才是可行的活动，才可能是有效的活动。通过课堂观察，课题组成员发现，有效的数学活动，一定是数学活动与数学内容紧密相联的，即活动是为数学服务的，而为数学学习服务的活动又必须是学生乐于参与的活动。因为课堂活动只有和数学学习紧密结合，才可称作是数学活动，学生也只有在这样的活动中，在数学上才会有收获，而数学活动，只有学生乐于参与，才能发挥作用。当然，有些活动看起来似游戏活动，但数学味很浓，但仍是数学活动。

例如，一位一年级老师在组织学生在活动中《认识前后》时，设计的数学活动就和数学内容联系紧密，数学活动是带有游戏的活动，但又不失数学味。这位教师设计了“抢板凳的游戏”，在活动区摆放了一排板凳，板凳张数正好比学生人数少1。教师组织学生开展“抢板凳”游戏，学生先围着板凳小跑，当老师说“停”时，学生开始抢板凳，即坐在板凳上，学生抢完板凳后，让学生回答老师的问题：请看坐着的同学，张某某在谁的前面，张某又在谁的后面。接着再次进行“抢板凳”的游戏，再请学生回答类似的问题，当然老师的问题有些变化。这看似游戏活动，实质是数学活动，学生在活动游戏，在游戏中思考，活动自然有效。

又如，一位四年级老师在《有趣的扑克》一课中，很好地把数学活动和数学学习结合了起来。这位老师是这样设计的：把学生分成三个学习小组，每组有四名学生，有一个数学活动箱，箱里有一副只有A至10的扑克牌。老师组织学生认识A后，就请小组学生把扑克牌按红桃、梅花、方块和黒桃进行分类，然后让每位学生选择自己喜欢的颜色的扑克牌，并按顺序把扑克牌排列起来，再读一读。这一活动中学生不仅玩了扑克，还进行了数学分类，在活动中还学习了数的排列，复习了数序。接着这位老师又用这副扑克牌设计了一个游戏活动：请每个小学习小组的同学两两组合，进行吃牌游戏，即两人每人出一张扑克牌，看谁的数大，扑克牌数大的同学羸，收回两张牌，如果两人牌的点数相同，则放在公共地带，再次出牌，谁的牌上点数大，四张牌全由点数大的同学收回，最后看谁手中的牌多，谁就是羸家。有输赢，学生喜欢，都想羸得对手的扑克，还要比点数，又不得不开动脑筋参与学习活动。这样的数学活动效果自然非常好。

（三）活动组织有序是数学活动有效性的保障。组织学生有序地开展活动，是数学活动有效性的保证。相反，如果组织无序，学生一片忙乱，或因为活动忘记了学习，效果必定大受影响。

如，一位五年级老师设计了一堂《七巧板》的数学活动课，课中老师让学生按图用七巧板拼图时，由于七巧板拼图是为普通学校学生设计的，智障学生在活动时遇到了困难，老师展示了一些拼图，让学生按图索骥，结果学生拼拼这个图，有困难，又改拼另一个图，或者向其它学生求助，老师发现后再进行干预，并疲于指导，课堂比较乱，活动效果当然受影响。

相反，如上例的“抢板凳”游戏活动，由于老师要求学生排好队开展活动，且在活动中老师及时表扬守纪律的同学，因此活动开展得有条不紊，学生很好地完成了学习任务，达成了设计的目标。

（四）与康复活动相结合是数学活动有效性的延伸。在数学活动中有计划地嵌入康复活动，寓教于乐，乐中康复，不仅能提高学生的学习兴趣，在数学上有收获，还能使学生的某些机能得以康复。因此在数学教学中可以通过数学游戏活动的方式充分融入大运动训练等康复活动[2]。

如，一位二年级教师在《认识10以内的数的复习》课中，设计了丰富多彩的户外跳格子活动，教师在软垫区绘制了格子图，如下图所示：

图1

图2

图3

图4

图5

图6

图7

上图1，只有一个格子一个数字，表示双脚同时跳入该格子中，同一行有两个格子且同一个数字，表示单脚各跳入一个格中，学生边跳边读出格子中的数……如此，最后双脚同时从9这个格子中跳出，一次游戏结束。上图2至图7，学生按数序双脚同时向前或向左（右）或向左（右）前方跳入相应格子中，边跳边读出格子中相应的数，跳进最后一个格子后双脚同时跳出格子，本次游戏结束。上课老师根据课前评估结果，为学生选择难度相当的跳格子活动，当然有学生较大困难，也可按数序单脚“跳”完格子或由教师“扶”着参与跳格子的康复活动，但均必须完成数学活动的任务。这样，学生在数学活动中学习，在数学活动中康复训练，可谓一举几得。

三、讨论

（一）数学活动不能一味追求“有趣”。数学活动过程也是数学学习的过程，在这一过程中是要付出努力的，我们特殊教育学校数学老师要明白这一点，因此，不能一味绞尽脑汁设计“有趣”的活动，活动应以学生喜爱为准，活动效果以学生在数学上有收获为准。相反，有些数学活动本身趣味性不大，只要施教教师在学生活动时采用适时表扬、适度奖励等手段，学生同样会乐于参与数学活动，乐于进行数学数学，活动效果也不错。

（二）数学活动要形式多样。人人都有审美疲劳，一项有趣的活动开展了N次，学生也会产生审美疲劳而变得不乐于参与，这就会影响数学活动的效果。试想，学生很感兴趣的扑克游戏，如果连续一个月开展，一定会使学生的有趣变得无趣。这时我们必须设计新颖的数学学习活动形式或改用其它的活动工具，即设计多样的活动，这样才能保证学生有参与活动的兴趣，才能使数学活动有效。另外，一堂数学活动课中可以设计几个不同的数学活动——或形式不同，或活动器材不同，这样可以调节学生的兴趣，达到最佳效果。

（三）数学活动应联系学生生活。“生活处处有数学”[3]，就如“有趣的扑克”，就是选取了学生生活中熟悉且又喜爱的活动，可见从学生的生活为背景设计数学活动效果会更好。同时，生活又需要数学，因此设计数学活动又可根据学生生活需要设计数学活动，这样可使学以致用，使学生感觉数学是有用的，从而激发学生内在的学习数学的兴趣。

（四）数学活动要符合学生学情。“跳一跳，摘苹果”固然好，但如果跳了多次仍摘不到苹果，学生就会从努力走向失望；同样，数学活动中数学知识的要求过低，学生不用努力即能完成，或学生不用数学思维就得到答案，这样的数学活动也是无效的活动。因此，设计符合学生的学情的活动，才能有最大限度的收获。

[1]梅建青,谢芬.培智学校数学活动课几个问题的研究[J].绥化学院学报，2015（4）：63-66.

[2]梅建青,符王亚.关于培智学校数学教学与康复训练有效整合的思考[J].现代特殊教育，2015(12)：58-61.

[3]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：61.

[责任编辑 郑丽娟]

G760

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2095-0438（2016）07-0074-03

2016-03-04

刘秋波（1981-），女，江苏徐州人，江苏省常州市武进区特殊教育学校中小一高级教师，研究方向：特殊教育。

江苏教育省常州市教育科学“十二五”规划课题“培智学校数学活动课程开发与实施的研究”成果之一。