中等职业学校聋生学校适应研究

周姊毓 贾海玲

（绥化学院特殊教育学院 黑龙江绥化 152061）

中等职业学校聋生学校适应研究

周姊毓 贾海玲

（绥化学院特殊教育学院 黑龙江绥化 152061）

为了了解中等职业学校聋生的学校适应现状，提出相应对策，研究者自编聋生学校适应问卷（教师用），对89名聋生和88名普生展开调查。研究发现，聋生学校适应各因子得分均低于普生，在行为适应上存在显著差异；聋男生学校适应各因子得分均低于聋女生，男女聋生在行为适应和人际适应上存在显著差异；聋生学校适应和年级显著相关，一年级与三年级，一年级与二年级均存在极其显著差异，三个年级得分依次升高。研究结果显示，聋生学校适应总体水平低于普生，在行为适应方面尤为明显；聋女生的学校适应水平高于男生，在行为适应和人际适应上女生优势明显；聋生学校适应水平呈现出随年级升高而升高的上升趋势。

职业教育学校；聋生；学校适应；现状；对策

一、问题的提出

学校适应是一个动态过程，是学生在参与学校活动时在学业、行为、情绪、人际关系以及学校环境适应等方面表现出的一种状态。国内外对学校适应的研究众多，从研究内容来看，主要集中在学校适应概念、学校适应内容、学校适应影响因素，以及学校适应测量工具研究等方面。以往研究的主要对象是普通学生，其内容主要围绕某个群体学校适应现状、行为问题检出率、出现原因与影响因素等方面展开研究，对于残疾人这一群体的研究较为少见，更缺少对中等职业学校聋生学校适应的研究。学校是聋生生活和获得发展的重要场所，能够适应学校环境，积极参与学校活动，获得一定的职业技能，形成相应的能力，是聋生发展的一项重要任务，也是聋生健康成长和适应社会的重要前提。因此，开展聋生学校适应方面的研究，一方面有助于了解聋生受教育的现状，通过对聋生学校适应现状的调查，了解其学校适应在整体、性别和年级上的特点，发现其学校适应的发展规律，针对其特点提出有建设性的提高聋生学校适应水平的对策；一方面还可以根据聋生学校适应的不同特点设置职业教育课程，为他们的发展提供更好的教育支持，也能够为特殊儿童的管理和残疾人职业教育的研究提供一点参考。

二、研究方法

（一）研究对象。本研究选取黑龙江省中等职业学校一至三年级聋生为被试，并选取一到三年级的普通高中生作为对照组，研究对象平均年龄为15.83±1.01周岁。在调查时，研究者发放问卷180份，最后研究者回收有效问卷177份（聋生89份，普生88份）。

（二）研究工具。本研究采用自编的聋生学校适应问卷（教师用）对聋生和普生学校适应特点进行调查，研究者根据以往关于学校适应方面的研究，从聋生身心发展特点出发，咨询了相关专家以及聋生教师，制定了该问卷，问卷包含五个向度：学业适应、行为适应、情绪适应、人际适应和学校态度。聋生学校适应问卷（教师用）共40个题目，每个向度有8个题目，采用五点计分法，由“非常不同意”到“非常同意”（0—4分）五个等级进行评分。研究者对问卷内部进行了一致性检验，问卷整体和各维度的α系数在0.825至0.913之间，说明该问卷信度较好，研究者运用因素分析法对各向度进行相关分析，发现题目和所对应的各向度的相关在0.625—0.800之间，达到了显著水平，说明该问卷的结构效度较好。该问卷的填写由被试班主任教师来完成。

（三）数据统计。采用SPSS18.0软件包对本研究所有数据进行分析，运用的主要统计方法为方差分析、平均数差异的独立样本t检验及相关分析等。

三、结果分析

（一）聋生和普生学校适应总体差异的比较。研究者对聋生和普生学校适应各向度的得分进行平均数差异的独立样本

t检验（见表1），聋生在各向度的得分均低于普生，尤其在行为适应因子上达到显著差异水平（t=3.33，p<0.01）。而且经过比较可以发现：聋生情绪适应得分最高，而普生学业适应得分最高。

表1 聋生和普生学校适应总体水平的差异检验（M±SD）

（二）聋生学校适应性别差异的比较。为了检验聋生的学校适应与性别是否存在相关，研究者对聋生的学校适应总分和性别两因素进行相关分析，结果发现，聋生的学校适应和性别存在显著相关（r=0.37，p<0.01）。为了进一步说明聋生学校适应的性别差异，研究者采用平均数差异的独立样本t检验的方法，对男女聋生学校适应五个因子分别进行了检验，结果发现，男生在所有因子上的得分均低于女生，在行为适应因子（t=27.74，p<0.01）和人际适应因子（t=37.67，p<0.01）上存在0.01水平的显著差异（见表2）。

表2 男女聋生学校适应性别差异检验（M±SD）

（三）聋生学校适应年级差异的比较。为了说明聋生学校适应与年级是否存在相关，特对二者进行相关分析，发现聋生学校适应总分与年级在0.01水平上显著相关（r=0.25，p<0.01）。研究者对一年级和三年级、一年级和二年级、二年级和三年级的得分进行了平均数差异的独立样本t检验，发现一年级和三年级存在极其显著差异（t=－6.10，p<0.001），一年级和二年级存在极其显著差异（t=－7.36，p<0.001），二年级与三年级不存在差异，且一年级的得分远低于二年级和三年级，二、三年级得分相近，三个年级得分由低到高依次为：一年级<二年级<三年级（见表3）。

表3 聋生学校适应年级差异检验（M±SD）

四、讨论

（一）聋生与普生学校适应的总体特点。聋生在学校适应各向度的得分均低于普生，尤其在行为适应因子上还达到0.01显著差异水平，说明聋生学校适应能力不如普生，在行为控制方面的问题尤为严重，张福娟（1999）的研究表明，听觉障碍儿童固执，冲动，缺乏自我控制，挫折容忍力较低，易受他人暗示[1]，这与本研究的结果一致。究其原因，可能与聋生的自身障碍有关，聋生存在听觉障碍，导致他们接受外界信息的渠道和途径受限，因而在智力、认知、言语以及思维等方面的发展受限，使得他们相对于普通儿童存在更多的问题行为、较差的师生关系和自我管理技能[2]，冯金宝、周志英（2004）的研究也表明聋生的学校适应与他们的一般认知能力有关[3]，因而，聋生的学校适应能力不如普生。聋生在情绪适应因子上得分最高，说明在学校适应问题上，聋生的情绪适应最好，刘俊卿（2003）的研究也发现，聋生同伴群体能够以独特的方式满足他们的情感需求[4]，这可能与聋生同伴群体使用一致性的沟通方式（手语）有关。手语是聋人的母语，在学校这个特定的聋人小社会中，聋生能够遇到更多的同伴，他们彼此相互吸引，在沟通和交流上较为顺畅，情感需求较容易满足，容易建立起人际关系，所以情绪适应良好。普生在学业适应因子上得分最高，说明普生在学校适应中学业适应最好，这可能与家长一直比较重视子女的课业学习有关。在我国，学生的学业成绩一直是家长、学校和教师最为关心的问题，学生的学业成绩不仅是衡量教师教学有效性的重要指标，也是衡量儿童是否优秀的重要标准，因此，家长在家庭中对子女的课业辅导较为重视，并通过参加校外辅导班提高子女的学习成绩，普生对在课业方面的学习要求、学习方法较为明确，因此在学业适应上表现良好。

（二）聋生学校适应的性别特点。本研究证实聋生的学校适应与性别存在显著相关，且男生在学校适应五个因子上的得分均低于女生，尤其在行为适应和人际适应上，男女聋生存在显著差异，说明男生学校适应能力普遍低于女生，在行为适应和人际适应方面与女生差距较大。究其原因可能有三种：一是青少年身心发展特点的原因，本研究所选被试为一至三年级的中等职业学校的聋生，平均年龄为15.83±1.01周岁，处于这个年龄阶段的男生精力旺盛，活泼好动，注意力维持时间短暂，根据英国心理学家斯宾塞的“精力过剩论”，儿童有剩余过剩的精力就必须寻找方法消耗它，所以，男生需要不断地转换活动以消耗过剩的精力，所以，与女生相比，男生更多地表现出好动、打扰他人学习、在课堂上捣乱等行为。二是性别角色认识的原因，在传统的性别角色认识下，人们鼓励男生坚强勇敢，培养女孩温和乖巧，教师也会深受中国传统性别角色认识的影响，形成性别刻板印象，在日常教学活动和班级管理过程中，不自觉地传递着对男生和女生不同的态度和期望，从而也影响了聋生自身性别意识的选择和性别内容的形成，女生表现出听话、顺从、服管教等行为特征，而男生的叛逆、执拗等均被视为问题行为。三是人格特质的原因，在一项人格特质研究中发现，聋生有追求完美、过于苛求的想法[5]，男生表现尤为明显，本研究也显示聋男生行为控制和社交能力比女生差，更多地表现出不能宽容和理解他人。上述三个原因影响了聋男生的行为控制和社交能力，使男生的行为适应和人际适应不如女生。

（三）聋生学校适应的年级特点。本研究证明聋生学校适应和年级存在显著相关，其中，一年级与二年级、一年级与三年级在0.001水平上均存在极其显著差异，而二年级与三年级不存在差异，且一年级的得分远低于二年级和三年级，二、三年级得分相近，一、二、三年级学校适应的得分依次升高，这充分说明一年级聋生学校适应问题较为严重，而二、三年级聋生学校适应水平较为稳定，年级越高，聋生的学校适应能力越强，聋生的学校适应能力随年级升高而逐渐增强，这与张福娟、刘春玲（1999）的研究结果“聋生随年龄的增长在适应性方面有显著提高”[1]一致。分析出现这种结果的原因，一是因为一年级聋生年龄小，对学校的课程内容、作息时间、物理环境、教师授课方式等适应需要一个过程，因而一年级聋生学校适应问题较二、三年级严重，而二、三年级聋生在学校教育的努力下，已经建立起稳定的学习常规，获得较为稳定的师生关系和同伴关系，因而学校适应水平表现得较为稳定。二是因为随年龄增长，聋生的身心不断成熟，其认知等各方面水平逐步发展，呈上升的状态，在学校适应各方面的能力也有所发展，所以学校适应水平表现出随年级升高而升高的趋势。三是因为家长和学校配合的默契度有所提高，聋生学校适应的发展离不开家长的配合，家长的成长也需要一个过程，多数一年级聋生家长从最初的茫然、不知所措，逐渐发展到配合教师开展聋生的学校教育工作[7]，使聋生在学业、人际、情绪、行为和环境适应等方面有所发展。

五、结论

聋生学校适应总体水平低于普生，在行为适应方面尤为明显；聋女生的学校适应水平要高于男生，尤其在行为适应和人际适应上，女生更有明显的优势；聋生学校适应水平的高低与年级相关，并且呈现出随年级的升高而升高的趋势。

六、对策

（一）关注聋生学校适应的现状，努力提高聋生学校适应水平。聋生存在听觉障碍，难与人沟通，导致他们的学校适应能力落后于普通学生，教师、家长、学校和社会要关注聋生学校适应的现状，对其有足够的重视，努力提高他们学校适应的水平。具体措施：第一，教师对学校适应应有全面的理解，教师要充分认识到学业适应不是衡量学校适应的唯一标准，还应重视聋生人际关系、情绪、行为和学校环境适应等方面的发展。第二，家长始终是特殊教育的主要力量，发展聋生的学校适应能力更是离不开家长的协助。教师要对聋生在家庭中的表现和家长的教养方式有所了解，对家长的不当教养方式进行纠正，为家长提供提高子女学校适应能力的方法，教师也要把聋生的学校表现告知家长，以便家长在家庭中也能对聋生给予必要的指导和教育，教师和家长要形成合力，排除教养方式、社会经济地位等不利因素，通力合作，共同提高聋生的学校适应能力。

（二）重视聋生学校适应中的性别差异，有针对性地进行教育。聋女生的学校适应水平要高于男生，教师应当针对男女生理与心理特点的差异进行教育。第一，形成男女聋生互相学习、互相帮助的良好学风，例如，教师可以让男生学习女生沉稳、细致、含蓄的优点，女生学习男生的灵活、勇敢、有创造性的优点。第二，教师要鼓励男女学生适度交往，建立起男女学生纯洁的友谊，有意识地树立男女平等的观念，对男女学生给予同样的要求、期望和帮助，不厚此薄彼。

（三）注重聋生学校适应中的年级差异，把握学校适应能力发展的关键时期。聋生的学校适应水平随年级的升高而升高，这需要教师注重聋生入学的第一年，把握学校适应能力发展的关键时期。教师首先要密切注意聋生的动态，及时发现问题及时解决问题。其次，学校要加强对聋生的生活自理能力、学习技能和环境适应能力的培养。再次，学校和社会应为聋生创造良好的学习环境，一方面要加大物质的投入，如建立图书馆，完备体育器材、电化设备等；一方面要积极营造和谐的学校文化氛围，注重学风、校风建设，让聋生在没有压力和歧视的环境中学习。

总之，学校以及教师有义务帮助聋生培养学校适应能力，为他们提供良好的学习环境，促进他们的身心健康，学习职业技能，使他们获得最大程度的发展。

[1]张福娟,刘春玲.听觉障碍儿童个性特征研究[J].中国特殊教育，1999（3）:23-25.

[2]王雁,王姣艳.智力落后学生学校适应行为研究[J].中国特殊教育，2004（6）：30-34.

[3]冯金宝,周志英.聋童的行为问题及相关因素分析[J].中国心理卫生杂志，2004（2）：82-84.

[4]刘俊卿.关于盲聋小学生社会能力培养的思考[J].辽宁教育研究，2003（4）：48-52.

[5]李强.聋人大学生自动思维与功能态度失调的特点及关系研究[J].中国特殊教育，2009（5）：12-16.

[6]周姊毓,贾天龙.听力障碍儿童学校适应问题及对策研究[J].绥化学院学报，2015（1）：55-58.

[责任编辑 刘金荣]

School Adaptation of Deaf Students in Middle Vocational Education School

Zhou Ziyu Jia Hailing

(Special Education College,Suihua College,Suihua,Heilongjiang 152061)

We wanted to know about the school adaptation status of deaf students.We developed the children school adaptation questionnaire.We investigated 89 deaf students and 88 ordinary students from grade one to nine.The study found that deaf students' scores were lower than ordinary students,and there was significant difference in behavioral adaptation.The scores of deaf male were all lower than deaf female,and there were significant differences in behavior adaptation and interpersonal adaptation.There was a strong positive link between school adaptation and grade.There were significant differences between low and high grade.There were significant differences between low and middle grade too，and the scores were rising successively.The results showed the overall level of deaf school adaptation was lower than ordinary students, and it was particularly obvious in behavioral adaptation.The level of deaf female school adaptation was higher than deaf male.The female have obvious advantages in behavioral adaptation and interpersonal adaptation.The school adaptation increased with grade.

vocational education school;deaf students；school adaptation；the present situation；the countermeasures

G760

A

2095-0438（2016）07-0029-04

2016-05-05

周姊毓（1980-），女，黑龙江七台河人，绥化学院教育学院讲师，硕士，研究方向：残疾人职业教育及职业康复；贾海玲（1982-），女，黑龙江鹤岗人，绥化学院教育学院助教，研究方向：残疾人职业教育职业康复。

2015年国家社科基金项目“残疾人职业能力评估发展对策研究”（15CGL044）;2014黑龙江省哲学社会科学规划项目“黑龙江省残疾人就业现状与公平就业对策研究”（14E023）。