智障学生情绪管理能力调查研究<br/>——以成都市为例

智障学生情绪管理能力调查研究
——以成都市为例

2016-09-05刘友群曾旭玲张海燕

绥化学院学报 2016年7期

关键词：智障残疾智力

刘友群张慧邓茜曾旭玲张海燕刘敏

（成都市龙泉驿区特殊教育学校四川成都 610100）

智障学生情绪管理能力调查研究
——以成都市为例

刘友群张慧邓茜曾旭玲张海燕刘敏

（成都市龙泉驿区特殊教育学校四川成都 610100）

情绪管理能力指个体情绪的认识、调节和运用能力，与人的心理健康、人际关系和自我管理等紧密相关。若情绪管理能力低下，将产生极不利得影响。为了解成都市智障学生情绪管理能力的现状，文章采用自编问卷，对成都市272名学龄期智障学生进行了调查。结果显示：智障学生的残疾程度、年龄、性格和家庭教养方式对其情绪管理能力影响较大，性别和是否独生有一定影响，父母是否离异无明显影响。

成都市；智障学生；情绪管理能力

一、问题的提出

情绪管理能力是个体体察自己与别人的情绪，辨别彼此的差异，并能运用这些情绪信息来指引个人的思考与行动的能力。[1]研究表明，情绪管理能力与人的心理健康、人际关系和自我管理等紧密相关。智障学生作为特殊群体，由于身体、心理和环境等因素的交互作用，他们的情绪本身就存在一些不良反应。这使他们不能对自身的情绪进行合理的认识、有效的调节和利用，也不能对他人的情绪有适度反应，以致产生了许多教育教学问题和生活适应问题。但综述以往关于情绪管理能力的研究，研究对象主要集中在普通群体上，特殊群体仅涉及到听障学生。鉴于此，本研究以学龄阶段的智障学生为研究对象，了解智障学生情绪管理能力的特点，以期为培智学校提升学生的情绪管理能力，开展心理健康教育工作提供参考。

二、研究对象与方法

（一）调查对象。本研究以成都市10所特殊教育学校（主城区学校3所，郊区县学校7所）的学龄段智障学生为调查对象。共发放问卷326份，回收问卷312份，有效问卷272份，有效回收率83.44%。其中，男生170人，女生96人；独生子女131人，非独生子女128人；一级智残21人，二级智残116人，三级智残88人，四级智残34人；外向性格90人，中性性格110人，内向性格70人；教养方式是明主型的51有人，权威型55人，溺爱型90人，放任型70人；父母离异的51人，父母没有离异的209人；年龄在6～9岁的有61人，10～12岁92人，13～15岁77人，16～18岁32人。考虑到基本信息的缺失对分析结果的影响，本研究删除了基本信息缺失两项以上的问卷。

（二）研究方法。本研究在充分参考、分析已有情绪管理和情绪智力问卷的基础上，结合智障学生的情绪特点，经过特殊教育和心理学专家的修改编制了预测问卷。对预测问卷进行试测、初测，并进行项目分析、因素分析后，最终确定了四个维度的《智障学生情绪管理能力调查问卷（教师问卷）》，以此问卷检测智障学生的情绪管理能力。问卷共分为两个部分，第一部分是智障学生的基本信息，包括性别、年龄、残疾程度、性格、是否独生、父母是否离异、教养方式。第二部分共33道题，分为情绪认识、情绪行为、情绪调节和情绪运用四个维度。问卷采用五级计分，1为“极不符合”，5为“完全符合”，得分越高，代表智障学生的情绪管理能力越好。经检验，问卷的四个维度和情绪管理能力总分的内部一致性系数为0.740～0.902，均超过0.7，表示正式问卷具有较好的同质性。问卷内容效度由两名心理学教授评定，并通过了探索性因素分析检验，具有较好的结构效度。

（三）数据处理。采用SPSS18.0统计软件对问卷调查数据进行统计学分析。

三、研究结果

（一）智障学生情绪管理能力一般状况分析。由表1得知，智障学生的情绪管理能力分值介于47～141之间，平均分为92.3，项目平均分为2.8。从各维度来看，项目平均分得分最高的是情绪行为，分值为3.21；得分最低的是情绪运用，分值为2.35。总体来说，除情绪行为以外，总分和各维度的项目平均分均在中位数3分以下，说明智障学生的情绪管理能力较差。

表1 智障学生情绪管理能力基本情况

由表2得知，智障学生的项目平均分在中位数及以上的学生占总数的34.56%，大部分学生的项目平均分在中位数一下，且分值在4分以上的只有2人。

表2 智障学生情绪管理能力项目平均分

（二）不同性别的智障学生情绪管理能力差异分析。从独立样本T检验结果来看（见表3），女生在情绪管理能力总分、情绪认识、情绪运用、情绪行为和情绪调节上的得分均高于男生，但尚未达到显著性水平。

表3 不同性别的智障学生情绪管理能力差异分析

（三）是否独生的智障学生情绪管理能力差异分析。从表4的独立样本T检验结果可以看出，不是独生子女的智障学生在情绪管理能力的各个维度和总分的均值均高于独生子女，但尚未达到显著性水平。

表4 是否独生的智障学生情绪管理能力差异分析

（四）父母是否离异的智障学生情绪管理能力差异分析。从独立样本T检验结果来看（见表5），在情绪认识、情绪运用和总分上，父母离异的智障学生得分均值略高于父母没有离异的智障学生，情绪行为和情绪调节则相反，但均未达到显著差异。这说明父母是否离异对智障学生的情绪管理能力无明显影响。

表5 父母是否离异的智障学生情绪管理能力差异分析

（五）不同性格智障学生情绪管理能力差异分析。根据单因素方差分析结果来看（见表6），不同性格的智障学生在情绪认识、情绪运用、情绪行为和总分上差异显著（p<0.05）。通过比较发现，在存在差异的维度，外向性格的平均分均大于内向性格的学生；在情绪认识、情绪行为和总分方面，外向性格的平均分大于中性性格的学生；在情绪运用方面，中性性格的平均分大于内向性格的学生，且均存在显著差异。

表6 不同性格智障学生情绪管理能力差异分析

（六）不同教养方式的智障学生情绪管理能力差异分析。根据单因素方差分析的结果（见表7），在情绪运用方面，民主型、溺爱型教养方式与权威型教养方式存在极其显著差异，放任型显著高于权威型。从总分看，民主型与权威型有极其显著差异，民主型显著高于放任型。

表7 不同教养方式的智障学生情绪管理能力差异分析

（七）不同智力残疾程度的智障学生情绪管理能力差异分析。分析显示（见表8），不同智力残疾程度的智障学生情绪管理能力在情绪认识、情绪运用和总分方面存在极其显著差异，在情绪调节和情绪行为存在显著差异。总的来说，在情绪认识方面，四级与其他残疾等级呈极其显著差异；在情绪运用方面，二级与三、四级残疾程度呈极其显著差异；在情绪行为和情绪调节方面，三级与二级残疾程度呈显著差异；从情绪管理能力总分来看，三级与二级残疾程度呈显著差异，四级与一、二级残疾程度呈极其显著差异。

表8 不同智力残疾程度的智障学生情绪管理能力差异分析

（八）不同年龄阶段的智障学生情绪管理能力差异分析。考虑到智障学生的情绪管理能力受其残疾程度的影响较大，故在分析年龄差异时，特就同一残疾程度的年龄差异进行分析。

1.一级智力残疾学生不同年龄阶段的情绪管理能力差异分析。根据单因素方差分析的结果（见表9），一级智力残疾学生在情绪行为和情绪调节方面存在显著差异。总的来说13～15岁的智障学生在情绪运用、情绪调节和总分方面均显著高于6～9岁智障学生；在情绪行为方面，10～12岁智障学生显著低于13～15岁和16～18岁智障学生；10～12岁智障学生在情绪调节方面显著高于6～9岁智障学生。

表9 一级智力残疾学生不同年龄阶段的情绪管理能力差异分析

2.二级智力残疾学生不同年龄阶段的情绪管理能力差异分析。根据单因素方差分析的结果（见表10），二级智力残疾学生在情绪管理能力总分及各维度得分不存在年龄间的显著差异。

表10 二级智力残疾学生不同年龄阶段的情绪管理能力差异分析M±SD

3.三级智力残疾学生不同年龄阶段的情绪管理能力差异分析。根据单因素方差分析的结果（见表11），三级残疾的智障学生在情绪认识、情绪运用和总分方面存在显著差异。总的来说，13～15岁的智障学生在情绪认识和情绪运用方面极其显著高于6～9岁智障学生，在情绪调节和总分方面显著高于6～9岁智障学生；16～18岁智障学生在情绪认识方面极其显著高于6～9岁智障学生，显著高于6～9岁智障学生。

表11 三级智力残疾学生不同年龄阶段的情绪管理能力差异分析

4.四级智力残疾学生不同年龄阶段的情绪管理能力差异分析。根据单因素方差分析的结果（见表12），四级智力残疾学生在情绪管理能力总分及各维度得分不存在年龄间的显著差异。

表12 四级智力残疾学生不同年龄阶段的情绪管理能力差异分析M±SD

四、讨论

总的来说，65.55%的智障学生项目平均分低于3分，智障学生的情绪管理能力普遍低下。从具体维度看，智障学生的情绪行为相对较好，情绪认识、情绪运用和情绪调节较差。

（一）不同性格对智障学生情绪管理能力的影响。本研究表明，学生的性格对智障学生的情绪管理能力影响较大。外向性格的学生在情绪管理能力的各方面均好于中性和内向性格的学生；中性性格的学生又优于内向性格的学生，部分维度达到了显著或极其显著的差异。同时可以看出，在四个维度中，性格对智障学生情绪认识、情绪运用和情绪行为的影响更大。

（二）不同教养方式对智障学生情绪管理能力的影响。从研究结果发现，不同的教养方式在组间比较时，民主型的教养方式在情绪管理能力总分以及各个维度得分高于其它三种教养方式，其中情绪运用及总分还呈现了显著或极其显著差异，说明民主型的教养方式有利于学生情绪管理能力的提升。同时，权威型教养方式除在情绪认识得分略高于放任型外，其余得分均低于其它三种教养方式，且在情绪运用和总分方面还存在显著或极其显著差异，说明权威型教养方式对智障学生的情绪管理能力有不利影响。

（三）不同残疾程度对智障学生情绪管理能力的影响。本研究发现，各级残疾程度的智障学生在情绪管理能力总分以及各个维度均有不同等级之间存在显著或极其显著差异。其中，除情绪行为三级略高于四级外，其余各维度和总分的趋势均是：四级＞三级＞二级＞一级。因此，可以说明，智障学生的残疾程度对学生情绪管理能力的影响很大，且智力残疾越严重，其情绪管理能力越差；残疾程度越轻，其情绪管理能力越好。

1.一级智力残疾学生在各年龄阶段情绪管理能力的差异。一级智力残疾的学生，除情绪认识外，在情绪管理能力总分和其余维度均存在各年龄阶段的显著或极其显著差异。总的来说，年龄越大，情绪管理能力越好，特别是在情绪调节和情绪行为方面，随着年龄的增长，能力也随之增加。

2.三级智力残疾学生在各年龄阶段情绪管理能力的差异。三级智力残疾的学生，除情绪行为外，在情绪管理能力总分和其余维度均存在各年龄阶段的显著或极其显著差异。可以看出，三级智力残疾和一级智力残疾存在同样的能力发展趋势，年龄越大，其情绪管理能力越好。其中，6～9岁学生在多个维度与其它年龄阶段存在显著差异，说明年龄越小，其情绪管理能力越差。