基于目标达成的课堂教学活动设计

张　琴

(湖北省宜昌市西陵区教育科学研究院,湖北　宜昌　443000)



·教学研究·

基于目标达成的课堂教学活动设计

张琴

(湖北省宜昌市西陵区教育科学研究院,湖北宜昌443000)

基于现代教学理论下的课堂以学生的学习与成长为基本出发点和最终归宿，一节好课首先要确定准确合理的教学目标,然后基于这个目标去设计相应的学生活动,使学生在各个学习活动中达成教学目标的实现.

光的直线传播；目标;教学设计

在基础教育课程改革中,现代课堂教学的思想与理念已经成为教学研究的前沿.现代教学理论下的课堂应该是真正以学生为主体的课堂,学生的学习与成长是教师组织课堂教学的基本出发点和最终归宿.现代课堂的重要评价标准之一是合理设计课堂的教学活动,它应该包括：(1) 教学目标清晰、具体、合理；(2) 教学环节设计有意义,能有效落实教学目标的达成,有师生、生生互动环节；(3) 对学生的学习过程与方法有明晰指导；(4) 有可行的目标检测手段.所以一节好课首先要确定准确合理的教学目标,然后基于这个目标去设计相应的教学活动,使学生在各个学习活动中实现教学目标，下面以《光的直线传播》为例进行阐述.

《光的直线传播》是人教版八年级第四章《光现象》中的第一节,是学习几何光学的基础.本节内容不仅能解释影子、日食、月食等自然现象,更为探究光的反射规律、折射规律提供了必要的知识储备.这部分知识与生活密切相关,而且实验众多、现象有趣,可以大大提高学生的学习热情和探究欲望.针对八年级的学生,他们在小学阶段的《科学》课中已经对本节课的知识内容有了一定的感性认识,他们对自然界中的各种现象充满了好奇.但是对于刚刚接触物理学的孩子们来说,在逻辑思维上还缺乏经验的积累,对科学探究的方法和基本环节的掌握比较欠缺,因此在教学策略上应以学生所熟悉的现象引入知识,让学生在学习的过程中总结规律、掌握科学探究的方法,并逐步去理解和应用.

基于以上对教材和学情的分析,确立本节课的教学目标为:

(1) 通过识别光源,知道光源的概念,了解光源的种类(自然光源和人造光源).

(2) 通过开放性的实验，探究光传播的特点,认识光的直线传播规律.体验探究的过程和方法,使学生学会合作与交流,体验成功的愉悦,从而乐于学习物理.

(3) 引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象,解决一些实际问题.让学生意识到光的世界既神奇美丽,又有规律可循,而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然、创造价值.

(4) 通过阅读教材、相互讨论,了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s,能用光速的概念解决实际问题.

建立了清晰、具体、合理的教学目标,就需要针对各个目标设计相应的学生活动,以实现教学目标的达成，笔者以教学目标2的教学片断为例作出说明.

师:光带给我们一个绚丽多彩的世界,那么通过刚才对我们身边光现象的观察,你们知道光是怎样传播的吗？(学生回答:沿直线传播！)好,请你们说出理由(学生列举生活中光沿直线传播的例子:阳光束、激光束、投影光束等等).非常好,这些都是光在空气中的传播,那么在液体和固体中它仍然会沿直线传播吗？下面请同学们选择你桌上合适的实验器材进行研究.

学习活动1:选择合适的器材,设计实验,探究光在介质中的传播特点.

自主评价1:先分组进行实验探究,然后小组内总结自己的实验结果,小组间交流与分享.最后学生代表进行讲解展示,其他同学评价补充.

实验一:用激光笔将一束光射向滴了少量墨水的水槽中,观察到光在水中沿直线传播.

实验二:用激光笔发出的光直接照射果冻或玻璃砖,发现光在果冻和玻璃砖中沿直线传播.

实验三:激光可以射过拉直了的橡皮管,但橡皮管如果弯曲就无法通过.

实验四:将激光沿白屏从空气斜射入水中,可以看到光在空气和水中的路径都是直线,但在空气和水的界面处发生了偏折.

结论1:光在介质(气体、液体、固体)中沿直线传播.

学习活动2:探究光沿直线传播的条件.

问题1:在刚才的探究活动中,同学们看到了许多光沿直线传播的现象,但是光总是沿直线传播吗？

学生提出质疑:激光无法通过弯曲的橡皮管；激光在空气和水的界面处发生了偏折.

引导学生分析得出光在介质中沿直线传播,但在两种介质的界面上会发生偏折.所以我们前面的结论1要加上一个条件:同种介质.

结论2:光在同种介质中沿直线传播.

问题2:光在同种介质中就一定沿直线传播吗？

师:播放海市蜃楼、隔着火焰看物体发现物体会晃动等现象的视频.提出问题:这些现象说明了什么？

生:光在同种介质中也不一定沿直线传播.

师:下面我们通过实验来验证一下.

图1

演示实验:教师演示光在非均匀糖水中传播的实验.如图1所示,在一个薄水槽中放置一个白屏来显示光的路径,将四杯浓度不同的糖水,按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按一定的比例配制).由于各层糖水间相互混合,所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水.然后将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水,可以观察到激光的路径在非均匀糖水中向下弯曲.

对比实验:将激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中,再观察发现光的路径仍然是直线.

自主评价2:根据演示实验现象,同学间交流与分享、总结规律、达成共识.

由此可见我们的结论2之前还要加上一个条件:均匀介质.

结论3:光在同种均匀介质中沿直线传播.

所以光沿直线传播是有条件的:在同种均匀介质中.

由此,将光的传播规律结论修正为:光在同种均匀介质中沿直线传播.

设计意图:针对教学目标,笔者设置了实验探究光的直线传播规律及其条件的两个学习活动.前者是学习重点,后者是学习难点.提出问题之后引导学生根据生活经验做出科学猜想,应用探究性学习方式,体验知识的生成过程.这探究过程不仅可以使学生获得基本知识和基本技能,而且能够积累活动经验、形成学科思想、养成良好的学习态度和学习习惯；通过探究的不断深入,对探究的结论进行不断修正,使学生体会到了科学结论的得出过程及其严谨性；组织学生以合作的方式学习,有明确的分工和共享的目标,并有均等的发言机会,以形成良好的人际关系，培养团体合作技能；在交流展示的过程中,多元有效的互动模式使整个课堂充满了智慧和挑战.

由此可见,紧紧围绕教学目标,设置有师生、生生互动的学习活动,有效落实教学目标的达成,并有可行的目标检测手段,引导学生经历知识的发现、证明、应用和验证的过程,重视原理、方法、态度的迁移,抓住了这些现代课堂的核心要素,也就提高了课堂教学的效率,找到了推进课堂教学改革的有效方法.

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[2] 周长生.为不教而教[M].北京：首都师范大学出版社,2013.

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