打一张“故事交流”牌

高建山　李凌云

打一张“故事交流”牌

高建山李凌云

在长期的班主任工作中，我一直有个梦想，就是渴望有某种方式，既能给学生以有效的教育又能实现师生之间的零伤害。后来我无意中发现故事类比深入浅出而不着痕迹，学生心悦诚服。为应对各种教育事件，我积攒了形形色色的故事。

有关误会

小明心爱的MP4丢了，第二天听说被同班同学永华拾到了，小明就吵着要归还，而永华说根本没这回事，当然拿不出东西来。失去理智的小明不信，一气之下竟要大打出手，幸好被同学们拉住了。我把小明叫到了办公室，他还是气鼓鼓的，口口声声要永华还MP4。

想了想，我给小明讲了个故事：孔子的一位学生在煮粥时，发现有脏东西掉进锅里去了。他连忙用汤匙把它捞起来，正想把它倒掉时，忽然想到，一粥一饭都来之不易，便把它吃了。刚巧孔子走进厨房，以为他在偷食，便狠狠地教训了他。我对小明说：“你看，孔子亲眼看见的事情也与真相不符，更何况你只不过是道听途说呢？”小明迟疑了，表示愿意与永华一起寻找真相。我趁机劝解道：“我们经常会听到一些是非难辨的话，如果轻易相信，冤枉了同学，就会使辛辛苦苦建立起来的友情毁于一旦。”

所谓强弱

我班的情况有些特殊，全班76人，女生只有29人，男生特别多，他们争强好胜，遇事不愿礼让，三天两头就发生打架事件。

那天小海与毅文打了一架，起因很简单，因为丢垃圾时有了小的碰撞，发生了肢体接触，继而互不相让，各自踹了对方几脚。后来，同学们劝架，毅文就坡下驴坐在了自己的座位上。但小海不肯罢休，挣扎着非要再打毅文不可。

我把小海请进办公室，问道：“别人都已经停手了，你为什么还揪着不放？”他居然蛮不讲理地说：“难道我捅了别人一刀，然后坐着不动，就可以没有罪了吗？”言下之意，他毅文打了我再装好人，现在我不打就是吃亏了。

我觉得小海除了性格鲁莽、报复心重，还过于偏激，需要好好劝导。进行冷处理后，我给他讲了下面这个故事。海滩上有两种蓝甲蟹：一种比较凶猛，跟谁都敢开战；一种是温和的，不善抵抗，遇到敌人，便翻过身子，四脚朝天，任你怎么叼它、踩它，它都不理不动，一味装死。经过千百年的演变，强悍凶猛的蓝甲蟹越来越少，成了濒危动物；而较弱的蓝甲蟹，反而繁衍昌盛，遍布世界各地海滩。

小海听后好长时间没出声，我也不说话，让他好好想想。眼看小海的心理有些变化了，我才平心静气地指出他的问题：与同学有了矛盾不向老师报告而私下解决，是有意违反校纪班规。其次，别人已经停手，还不依不饶，是心胸狭窄，睚眦必报。再次，争斗一定要逞强、不能吃亏并强词夺理，是蛮横无情。终于，我听到了他带着哭腔的声音：“老师，我错了。”看他的表情，这话应该是真诚的，我让他先退出了办公室。

鉴于小海与毅文的现象具有普遍性，我在班上再次讲述了这个故事，并进行解说：“强悍的蓝甲蟹一是因为好斗，相互残杀中灭绝了一半；二是因为强悍而不知躲避，被天敌吃掉了一半。而软弱的蓝甲蟹，因为善于保护自己而得以繁衍昌盛。可见，示弱在很多时候不是懦弱的代名词，而是一种智慧。而现在我们的一些同学就缺乏生活的智慧，性格暴躁，没有容忍度，连同学都不能谅解，将来走上社会，怎么能够替人着想，做成大事呢？”

听了故事和解说之后，学生们的眼神柔和起来。为巩固成效，在接下来的一段时间，我又利用班会和读报课给学生讲了《学会放弃》《责任》《心态》《学会“绕”的智慧》等故事，并让学生写好听后感，尤其选择了小海的文章贴在教室的后墙上。学生深刻体会到了什么是“三思而后行”，遇事情不那么冲动了。

黑白之间

班上有个女孩叫小欣，人很乖巧，成绩也不错，可是肤色偏黑，有些同学就叫她“黑山老妖”。她很自卑，听家长说，小欣在家洗面奶、增白膏什么的没少折腾，经常说，谁能让她变白，她愿付出任何代价。看样子，孩子的心事挺重的。

我把小欣约到操场聊天，首先批评了那些乱起绰号的学生，但没有对她的遭遇表示同情，而是很随意地给她讲了一个寓言故事。海洋里生活着很多种鱼，那些鱼都有鱼鳔，唯独鲨鱼没有。没有鱼鳔的鲨鱼按理来说是不可能活下去的。因为它行动极为不便，很容易沉入海底，在海洋里只要一停下来就有可能丧生。为了生存，鲨鱼只能不停地运动，很多年后，鲨鱼拥有了强健的体魄，成了同类中最凶猛的鱼。

看小欣若有所思的样子，我说道：“我们每个人都是上帝咬过一口的苹果，就看我们怎样去对待那个咬痕……班级里拥有美丽相貌的人很多，但优秀的人不多……”这时，冰雪聪明的小欣接过了话茬：“老师，我明白了，我要做一条没有鱼鳔的鲨鱼。我以后会更加努力学习，让自己在奋斗中变得优秀起来。”

不久后的一天，小欣来聊天室找我了，她给我带来一个好故事。说的是清朝时，乾隆皇帝主持殿试时发现下面有名考生盲了一只眼睛，就出了个上联嘲讽他∶“独眼岂可登龙榜”。谁知道这个独眼考生略一思索，便对出了下联∶“半月依旧照乾坤。”讲完了，小欣得意地告诉我：“老师，我发现我笑起来的时候也不是很黑呀。”我说，是呀是呀！我们笑在了一起。

……

给学生讲故事，让我受益匪浅。所以，每接手一个新生班后，我就会有计划地用故事来影响学生的行为习惯。我要让故事发挥“事前诸葛”的作用，让故事尽量成为“防范未然”的利器，成为正面教材，而不是静等事故之后再亡羊补牢。

每次讲完故事后，我还会发动学生进行现场讨论，让他们从心里认同故事中蕴含的积极因素。熏陶渐染之下，班级就能形成积极向上的班风，而我接下来的班级管理自然顺风顺水。

故事虽然不能像规章制度一样规范学生的行为，但它更容易触动学生的内心。没有学生不爱听故事，因为少了校纪班规的严肃面孔，可以创造良好的情境，淡化师生之间的冲突。浅显易懂而寓意深刻的故事，还可以借力打力，使一个个经典成为学生心底的记忆！

故事交流，让我和学生都如沐春风，我们在享受故事的同时也汲取着营养。故事让我们明理，让我们奋进，也让我们共同成长。

（作者单位：永州市第九中学）