借助图式理论提高初中生英语读写能力例谈

吴晓吟（厦门市金尚中学，福建厦门361000）



借助图式理论提高初中生英语读写能力例谈

吴晓吟
（厦门市金尚中学，福建厦门361000）

初中生在英语学习中会遇到各种各样的困难，其中阅读和写作是他们面临的两大难题。教师应该针对学生在英语读写学习中普遍存在的问题及时给予帮助。教师可将图式理论应用于初中英语的读写教学中，从激活图式、对比图式、丰富图式、建立图式等方面入手，提高初中生的英语读写能力。

图式理论；教学实践；读写能力

一、《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中生读写能力的要求

《义务教育英语课程标准》要求八年级学生课外阅读量达到10万字，而九年级学生应达到15万字的课外阅读量，并能在阅读中获取信息、处理信息，具备分析和解决问题的能力，要求逐步培养学生的英语思维和表达能力。厦门市英语中考试题中阅读理解的文章有5篇，共50分，注重考查学生对语篇的理解、分析、判断、推理等能力，还强调多学科知识的贯通，同时对学生的词汇量和阅读速度也有很高的要求。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对学生的写作技能提出了很具体的要求，其中五级的要求是能根据写作要求写短文、短信，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的表示顺序和逻辑关系的连接词；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或说明文。厦门市英语中考试题中写作共25分，其中段落编写10分，短文写作15分。这就要求学生在英语学习中应具备一定的写作能力。

阅读的过程就是准备写作的过程，阅读是写作的前提和基础，学生在阅读中所积累的语言知识、篇章知识、文化知识等都为写作做充分的准备。因此阅读与写作是相辅相成，互相影响的。教师应将阅读教学与写作教学结合起来，把语言知识的传授、语篇结构的分析和写作技巧及写作能力的训练有目的地融合在一起。

二、初中生英语读写现状

大部分学生在阅读英语文章时存在这样的问题：生词多；不懂得利用上下文猜测生词的意思；句子太长不理解；阅读速度慢；背景知识不够；缺乏逻辑推理能力等。他们平常的阅读量少，阅读习惯不好，喜欢逐词逐行阅读甚至读出声来。这些问题都严重影响了学生的阅读质量。

学生对写作也是心存畏惧，看到题目总是觉得无话可说，无从下笔，写出来的作文中国式英语多，语法错误多，结构不完整，内容单调。

因此，如何帮助学生提高英语读写能力成了教学中亟待解决的问题。

三、图式理论的概念

十九世纪德国哲学家康德（Kant）最早提出图式（schema）的概念，后来很多专家做了进一步研究使之发展为图式理论。该理论认为人脑中所学习和掌握的知识都能围绕某一话题分成单元或模块，这些单元或模块就是图式，图式之间会进行搜索、推论、构建和整合。图式理论认为，文章中的任何语言信息原本并无意义，它只是指导读者根据自己的知识和理解恢复或构成意思。［1］20世纪70年代美国人工智能专家鲁梅哈特（David E.Rumelhart）曾指出，学生不能正确理解一篇文章的原因可能有三个：一是读者不具备与文章内容相关的图式；二是读者虽然具备与文章相关的图式，但作者所写的语言没有激活读者的图式；三是读者误解了作者的意思。［2］

图式阅读理论认为，语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式（formal schemata）这三种图式会直接影响读者的阅读能力和对文章的理解程度。语言图式是指文章中的词汇、句型和语法的知识，是阅读的先决条件。内容图式是与文章内容相关的背景知识，即读者对文章背景知识的熟悉程度。形式图式是指不同体裁的文章以及文章结构的知识，即读者对文章体裁和结构的熟悉和了解程度。

新版新目标英语Go for it八年级教材中每单元都有一篇阅读文章。笔者根据每篇文章的体裁和题材等特点，结合图式理论指导学生如何在阅读中运用阅读策略以达到更好的阅读效果，并把图式具体化以此引导学生进行相关话题的写作，以期能够提高学生的读写能力。

四、图式理论在初中英语读写教学中的应用

1.激活图式

读者在阅读文章的过程中，会从记忆中搜索并调用与之相关的图式，而当图式中的某些部分被激活并与文章信息发生相互作用时，读者才能正确理解文章。

Go for it新目标英语八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？的阅读Jane’s diary是游记，属于记叙文。学生对这种体裁的文章较熟悉，所以他们只需借助语言图式去激活内容图式，即用所学的单词、语法去理解文章意思。为此笔者设计了如下表格，帮助学生在阅读过程中梳理文章内容，更好地理解文章。

Date Weather Who Where What How Monday，July15 sunny&hot My sister&I Beach in Penang tried paragliding exciting Tuesday，July16 rainy my father&I Penang Hill walk up to thetop hungry

在表格的引导下学生的已有图式被激活，通过阅读又充实了语言图式，再来完成写作任务An Unforgettable Trip就会思路清晰，有话可写了。示意图如下：

2.对比图式

同一篇文章或者同一个话题，读者贮存的信息可能会不一样，同一话题在不同的文化背景下的读者脑海中的图式也会不一样。在这种情况下，应该鼓励学生交流图式、对比图式，互通有无，取长补短。

Go for it新目标英语八年级下册Unit8 How do you make a banana milk shake？的阅读Thanksgiving in the United States是一篇说明文。学生对“感恩节”这一话题已有或多或少的图式，为了丰富学生的图式，笔者用以下问题帮助他们对文章进行感知和理解。

（1）Where do people celebrate Thanksgiving？

（2）When do people celebrate it？

（3）Why do people celebrate it？

（4）How do people celebrate it now？

（5）What is the main dish of the Thanksgiving meal？

（6）How do people make a turkey dinner？

利用图式的拓展延伸功能，在阅读完这篇文章后，笔者又用以下问题请学生想想并说说中国有哪些传统节日。

（1）What are the special days in China？

（2）When are they？

（3）What are the reasons for these special days？

（4）How do people celebrate these days？

（5）Is there any traditional food？

（6）Can you make these dishes？

通过中外传统节日的对比，积极挖掘文章的文化内涵，帮助学生了解英语国家的文化，同时加强学生对本民族文化的理解，教育学生热爱中国传统文化，培养跨文化交际的意识和能力。

在输入和增加了“节日”这个话题的相关图式后，学生经过筛选、加工、内化，然后把它们灵活运用到自己的写作中去，实现图式的运用。这时可以布置学生完成2014年厦门市中考英语写作题目：要求考生从端午节的历史、日期、特色食品、庆祝活动、纪念屈原等方面介绍端午节。示意图如下：

3.丰富图式

如果学生对某一篇文章的背景知识一无所知，也就是说脑海中毫无相关的内容图式，那么他们肯定不能好好理解这篇文章。

Go for it新目标英语八年级下册Unit5 What were you doing when the rainstorm came？的阅读Do you remember what you were doing？中提到马丁路德金，大部分学生不认识马丁路德金，脑海中没有相关图式，这会严重影响他们对文章的理解。因此在阅读前，笔者准备了马丁路德金的著名演讲“I Have a Dream”视频以及他的一些图片和名言，先对学生进行相关背景知识的介绍，丰富了学生的内容图式。学生了解了马丁路德金为美国黑人运动做出了巨大贡献后，再读到文中的“The news reporter said Dr.Kingdied ten minutes ago.My parents were completely shocked.”就会感同身受了。那节课过后，有学生的QQ签名甚至改成了马丁路德金的名言：“We must accept finite disappointment，but we must never lose infinite hope.”（我们必须接受失望，因为它是有限的，但我们千万不可失去希望，因为它是无限的。）［3］示意图如下：

4.建立并展示图式

不同体裁的文章有不同的写作手法和表达方式。越熟悉某种文章结构，阅读时就越能把握思路，读起来就得心应手，阅读速度也随之提高。及时帮助学生建立新的形式图式是很有必要的。

Go for it新目标英语八年级下册Unit3 Could you please clean your room？的阅读是议论文。初二的学生较少接触这种体裁的文章，对文章的结构不熟悉。因此笔者先引导学生找出文中两种不同的观点，也就是找出两个段落的主题句：①I do not understand why some parents make their kids help with housework and chores at home.②I think it’s important for children to learn how to do chores and help parents with housework.主题句找到之后，学生对文章的内容就心中有数了。根据议论文的特点，找到论点之后接着就应该找支持论点的论据了。经过一番梳理，文章的所有内容就也就跃然纸上了。

在读后活动中，笔者又设计了一个题为“Should kids help do chores at home？”的辩论环节，鼓励学生展示不同的图式，在互相学习的过程中不断丰富各自的图式，启发思维，培养创新意识和探究精神。最后趁热打铁，要求学生以此为题写一篇作文。在图式的帮助下，学生对文章的结构、语言、内容就能做到胸有成竹。示意图如下：

五、结束语

图式理论在初中英语读写教学中的应用让教师和学生对英语阅读和写作有了新的认识。教师在教学中应狠抓词汇、语法等基本功的教学，利用直拼法、小组合作背单词等方法帮助学生建立语言图式；还应经常对学生进行文化背景知识的输入，鼓励学生增加课外阅读量，多读英语报刊杂志、名著，多看英语原声影视，拓宽视野不断丰富自身的内容图式和形式图式。学生在教师的指导下，阅读时通过揣摩作者意图、了解文化背景、把握文章框架、梳理内容脉络、领会中心意思，不但能够正确理解文章，输入大量的新图式，还能借此掌握各种文章的表现手法、谋篇布局的特点，为英语写作做必要的准备，切实提高英语读写能力。

［1］才秀颖，阮芳.以图式阅读理论指导英语阅读教学实践的研究［J］.海外英语，2015（1）.

［2］樊建华.鲁梅哈特交互作用阅读过程模型的教学启示［J］.外国教育研究，2000（2）.

［3］马丁·路德·金.马丁·路德·金自传［M］.南昌：江西人民出版社，2009.

（责任编辑：周大明）