基于智慧教室的初中英语互动式阅读教学课例分析

2016-09-03霞浦第一中学福建霞浦355100

福建基础教育研究 2016年1期

陈　莹（霞浦第一中学，福建霞浦355100）

陈莹
（霞浦第一中学，福建霞浦355100）

参与式教学能够让学生在目标引导与任务驱动下主动、创造性地参与学习活动，较好解决传统英语阅读教学中存在的主体缺失的弊端。但因其强调即时、多维、流畅的课堂交流反馈，因而在传统的教室环境中难以顺利实施。智慧教室可以为实施参与式教学提供充分的智慧式互动环境支持。

英语阅读；智慧教室；互动式教学；课例分析

一、问题的提出

参与式教学是指学生在明确的学习目标与任务驱动下，积极、主动、创造性地介入教学活动的每一个环节，获取知识、体验情感、发展能力的教学方式。［1］它强调课堂即时、多维、流畅的交流反馈。然而在传统的教室环境中，这样的信息交流与反馈难以实现。

智慧教室可以突破这个限制，为实施参与式教学提供充分的智慧式环境支持。所谓智慧教室，通俗的理解，就是指配备了智能教学辅助设备与互联网通讯的教室环境。相对于传统教室环境，智慧教室的突出优势是能够为课堂的即时、多维、流畅的交流与反馈提供智慧式技术支持。

本文就以《牛津初中英语》七年级下册Unit 4中Reading板块的教学为课例，探讨借助智慧教室的优势实施参与式阅读教学。

二、参与式阅读教学课例分析

1.阅读文本分析及教学设想

参与式阅读教学要求以学生现有的认知水平、心理特征为起点，以学生的发展为旨归，以“语言活动”（输入→内化→输出）为课堂流程，通过学生与文本对话、生生对话、师生对话、人机交互等方式，主动地经历“语言活动”的全过程，愉快地促进综合语言能力的发展。［2］

《牛津初中英语》七年级下册Unit 4中Reading教学板块的基本内容是介绍动物园的布局和游览路线，其学习目标有两项：一是掌握方位的表达法——能为他人指路并对他人指引路线作出正确的反应；二是掌握常见动物的名称及其基本习性（词汇）。总体教学设想如下。

导入环节，运用互动电子白板和思维导图，迅速引导定向到文本话题。

“输入”和“内化”环节，分三个步骤：运用电子白板，帮助学生感知动物园的整体布局；接着借助HiTeach教学系统，了解动物们的主要习性，并给两个未命名的动物场馆命名；最后从文本中提取动物园的游览路线和主要功能用语。

在“输出”环节，先设置基于文本的展示性（扮演导游）的口头输出，在此基础上，又设置了略高于文本的“新动物园场馆设计”书面输出。借助IRS即时反馈系统，让学生在“语言活动”任务中运用和整合习得的知识和技能，发展综合语言运用能力，同时提升愉悦阅读体验。

2.教学过程及评述

Step1 Pre-reading

（1）教学过程。①互动电子白板上出示3个问题：Have you visited a zoo before？What kind of place is the zoo？What can you see in the zoo？鼓励学生根据自己的实际经验积极回答，然后派代表用互动电子白板专用书写笔，在电子白板上的思维导图中写出他们所知道的动物名称，可直接在白板上随意书写、擦除。组织学习生词giraffe。②播放动物flash视频，然后运用HiTeach教学系统，从flash视频中截取动物形象并介绍其名称，拓展学生的动物名称的词汇。

（2）评述。①关于教学设计：选择适当的文本切入点对激发学生的阅读期待至关重要。本环节设计的三个问题与学生的已有知识相契合，激发了学生极大的兴趣，引发了阅读期待。②关于智慧教室的运用：借助电子白板及思维导图，学生可以迅速走进文本话题，理解活动任务，产生参与阅读冲动。教师再运用HiTeach系统从课堂播放的flash视频中截取动物形象进行教学，方便迅捷、生动直观。学生可以现场参与动物形象的截取，选出他们感兴趣的动物。参与的快乐大大提升了学生的专注与兴趣。

Step 2 While-reading

活动一：初读文本，了解动物园整体布局，并参与场馆命名活动。

（1）教学过程。学生初次阅读文本，整体感知动物园场馆的基本信息。然后用白板上呈现的整个动物园场馆图，用白板专用书写笔在场馆图中找出文本中介绍的Sunshine Zoo中所饲养的动物以及这些动物各自所生活的场馆名称、位置，并在旁边打钩。在此基础上学生边解读文本边完成表1。

表1　动物场馆信息表

（2）评述。①关于教学设计：设计让学生完成“在场馆图中画出它们相关动物所处的位置”的任务，利用了学生们迫切地想知道有没有将动物放错地方的心理，引导学生主动而迅速地进行初次阅读活动。完成表格填写后，因为命名活动具有更大的参与度和一定的挑战性，学生内在激励旺盛，参与场馆命名非常积极，学生的主体性从认知、情感等维度得到充分体现。②关于智慧教室的运用：交互式电子白板可以随意书写、涂改、标注，同时在书写过程中，教师与其他学生也能平等的同步关注、参与，信息交流与反馈实现了即时、多维、流畅，体现了参与式教学的合作性、协同性的要求，保证了课堂的民主、宽松而又热烈、专注。

活动二：再读文本，了解动物习性。

（1）教学过程。学生再读文本，了解动物们的独特习性，用文本中所提取的描写动物习性的形容词或词块在规定时间完成表格（表2）。借助IRS即时反馈系统，飞递给教师。教师组织学习dangerous／funny等生词。

表2　动物习性表

（2）评述。①关于教学设计：本环节要求学生提取形容词和词块来描述动物习性，就是在阅读中学习说明文的写作方式。而学生在阅读过程中完成的感知、提取和运用词块，有利于他们整体存储与提取信息，丰富对动物园以及动物们的了解，比孤立进行的词块教学效果好。②关于智慧教室的运用：在传统教室环境中，教师的课堂反馈、纠误、解惑只能针对一小部分学生，因此造成了大部分学生对知识点尤其是出错点印象不深刻，出现下课即忘的现象。而在智慧教室中全体学生都可以通过手持终端连接到教师终端，教师可以实时获取课堂生成资源，全面实时地了解每个学生的学习状态，针对性地解决问题。本课例中，学生在规定时间内完成“表2”后，再用IRS即时反馈系统的飞递功能发给教师，教师快速汇总答题情况，精确掌握学生对新授知识的掌握程度，随即在白板上反馈给全体学生并进行针对性教学，从而强化学习效果。

活动三：第三次阅读，绘制路线图，学习指路用语。

（1）教学过程。学生第三次阅读，记住游览路线，并在导游词中提取指路用语。然后使用专用书写笔在互动电子白板上绘出游览线路图，并用文本中提及的指路用语在游览线路图上作标注。师生一起对比分析所绘制的线路图和所填写的指路用语。

（2）评述。①关于教学设计：在具体真实的语境中学习语言知识是理想的外语学习方式。［3］这个教学环节为学生创设了真实的实践和使用英语的机会，让学生在“绘制动物园游览图并作标注”这一真实的语境中学习和运用指路功能用语，即在“用英语做事”的过程学习英语，效果显著。②关于智慧教室的运用：借助互动电子白板专用书写笔绘制游览线路图并作标注，实现了学生以文本情景为背景感知本单元新的语言现象，然后自主归纳新语言知识——祈使句的规律。师生一起在电子白板上对比分析所绘制的线路图和标注的指路用语，保障了课堂学习反馈纠误的及时性。

Step 3 Post-reading

活动一：分小组扮演导游

（1）教学过程。将学生分成4人一组，按照动物园的区域划分，分派不同的“模仿导游介绍动物园里的展馆情况”的任务。学生（除表演小组外）HiTeach自带的记分板功能，在电子白板上的“表3扮演导游任务评价表”进行打分，选出“最佳表演小组”和“最佳表演个人”。

（2）评述。①关于教学设计：这个环节旨在重构文本、输出语言。学生扮演导游进行创造性复述，不是机械地背诵，而是在理解基础上的信息再构。个性化的重构文本信息，是参与式阅读过程中的生成阶段，是学生语言综合运用能力的发展过程。②关于智慧教室的运用：划分小组是为了合作学习，运用HiTeach教学系统在电子白板上进行学生评价活动，则实现了“竞争”手段的引进，契合了学生“喜欢展示自己”的心理。

活动二：设计新动物场馆，撰写场馆解说词

（1）教学过程。要求学生根据自己的喜好以及所了解的动物的背景知识，推荐一种自己最喜欢的动物给动物园；帮助动物园设计自己所推荐的动物所在的那个场馆的名称，撰写动物解说词，布置路线指示标志。

教师用HiTeach教学系统的挑人功能，从全班学生中随机挑选一名学生进行活动。

（2）评述。①关于教学设计：设计与学生背景知识相适应且具有一定难度的真实语言任务，能大大激发学生参与学习的热情。学生展示他所撰写的解说词，只要80%同学评价通过，他所喜欢的动物就能“成为”动物园新成员。激发了学生成功的情感体验。②关于智慧教室的运用：学生利用智慧教室环境下的网络资源查找自己所喜欢的动物的相关知识，既可以帮助学生完成场馆名称设计、撰写动物解说词等任务，又可以培养其运用学习资源进行学习的能力。用HiTeach互动教学系统中的挑人功能，随机从全班学生中挑选一名“幸运儿”，体现教育的公平性，也给“幸运儿”带来愉快的情感。