地方本科高校大学生课堂玩手机现象探析——基于贵州应用型高校A学院的调查

（ 铜仁学院 农林工程与规划学院，贵州 铜仁 554300 ）

一、引言

随着科技的发展和移动互联网的普及，手机对人们的工作、学习及生活产生了极大的影响。在高校课堂中，学生玩手机现象越来越普遍。据已有相关研究表明，近50%的大学生课堂使用手机超过10分钟[1-4]，90%的学生承认自己在课堂上玩过手机，超过60%的学生在课堂上10分钟以内就看一次手机[5]。究竟是什么原因导致大学生在课堂上热衷于玩手机，如何引导大学生正确使用手机已成为亟待解决的问题。查阅文献可知，目前着重对大学生课堂玩手机现状及成因进行定性调查分析，而对大学生玩手机现象成因定量分析方面略显不足。因此，本文选取贵州省地方应用型本科高校A学院在校大学生作为研究对象，通过对其课堂玩手机现象进行实地问卷调查，获得一手数据，选用描述性统计分析法分析课堂玩手机现象现状，选用有序Logistic回归方法计量分析其成因，并就应用型大学如何破解大学生课堂玩手机问题，提出针对性的对策建议。

二、数据来源与研究方法

（一）数据来源与样本特征

1．数据来源

本文所用数据均来自实地问卷调查。调查对象为贵州省首批应用型地方本科高校A学院大一至大四年级在校大学生。为提高调查的准确性和代表性，设计《大学生课堂玩手机现象调查问卷》，将问卷放于问卷星网站，采用分层抽样和随机抽样方法，以专业为单位向学生发送问卷网站链接，学生用手机或电脑打开问卷链接，登录问卷星网站，在线完成调查问卷。共向 328个学生网上发放调查问卷，最终收回有效问卷328份，回收率100%。

2．样本特征

通过对问卷数据进行整理发现，被调查学生中男女生各有117人、211人，分别占35.67%、64.33%，以女生为主；其中男生中经常玩手机的有52人，占44.44%，女生中经常玩手机的有73人，占34.60%。

从所属年级来看，大一至大四分别有83人、91人、96人、58人，分别占25.3%、27.70%、29.30%、17.70%，分布较均匀；随着就读年级的增高，大学生课堂上经常玩手机的比例也随之增加。

从学生年龄划分来看，学生年龄范围区间为18-25周岁，平均年龄为21.18岁，其中以20岁的学生居多，占22.9%，年龄标准差为1.57，表明所调查的学生年龄差距较小，从偏度和峰度值来看，年龄呈右偏，比正态分布较平坦。

从就读专业来看，被调查学生就读专业分别为金融工程、农村区域发展、生物科学、城乡规划、园林等，涉及文理工等学科，其中文科学生有 125人、理科学生有145人、工科有学生58人，分别占38.11%、44.21%、17.68%，分布较均匀，与A学院学科现状一致。

从就读学科类别来看，文科生在课堂上经常玩手机的人数比例比理工科多。

（二）变量选取与研究方法

1．变量选取

通过查阅文献可知，高校学生课堂玩手机现象是指学生在高校课堂上对手机功能和服务的不合理使用，结合调查实际，选取学生课堂玩手机频率（从不玩、很少玩、经常玩）来衡量大学生课堂玩手机现象。大学生课堂玩手机现象的影响因素较多，借鉴赵东苹和王子华、胡晶、夏晓芳和田东林、徐杏嫦的研究[6-9]，将影响因素大致划分为五类，分别为学生自身原因、家长方面原因、教师方面原因、学校方面原因、社会方面原因，每个因素类别中提出2-3个具体影响因素，共提出 15个具体影响因素。由于每个影响因素难以定量度量，利用李克特5分类量表，让学生按照每个因素的影响程度进行打分，最终获得每个具体影响因素的得分均值及标准差（见表1）。

表1 变量表

2．研究方法

（1）描述性统计分析法。运用此方法，分别对学生个体特征、学生课堂玩手机现状、学生课堂玩手机认知、学生课堂玩手机成因进行描述性统计分析，得出大学生课堂玩手机的现状及影响因素。

（2）计量方法。由于大学生课堂玩手机频率变量为有序类别变量，因此本文选用有序Logistic回归方法分析大学生课堂玩手机现象的影响因素。

三、学生课堂玩手机现状分析

（一）学生玩手机现状分析

通过对问卷数据进行整理发现，很少玩手机和经常在课堂上玩手机的学生较多，分别有 185人、125人，占比分别为 56.40%、38.11%，从不玩手机的仅有18人，占5.49%，表明学生课堂玩手机现象较为严重。

从学生课堂玩手机时间来看，其中玩11-20分钟的学生最多，有200人，占60.98%，其次为21-30分钟的有75人，占22.87%，玩0-10分钟和31分钟以上的分别有19人和34人，占比分别为5.79%、10.37%。由大学生课堂玩手机时间与玩手机频率交叉分析可知，课堂玩手机时间在20分钟以上的，玩手机时间与经常玩手机的频率同方向变化，而课堂玩手机时间0-10分钟的，玩手机的时间与经常玩手机的频率反方向变化，而玩手机时间为11-20分钟的则变化不明显。

从课程类别来看，大学生在公共基础课堂上玩手机现象最为普遍，有190人，其中有66人经常玩手机，占34.74%；在选修课上有131人玩手机，其中有54人经常玩手机，占41.22%；在专业课上有7人玩手机，其中有5人经常玩手机，占71.43%。

从玩的内容类别来看，学生课堂上用手机玩微信、QQ等社交软件的最多，频数为255，占77.74%，其次分别为看小说或新闻、查阅下载资料，频数分别为168、162，占比分别为51.22%、49.39%，而玩其他内容的较少。

（二）学生玩手机认知分析

通过对问卷数据进行整理发现，学生普遍认为课堂玩手机对自己影响不好，有 163人认为课堂玩手机影响较恶劣，占49.70%，其次有148人认为课堂玩手机对自己影响不大，约占45.12%，而有17人认为课堂玩手机对自己没有影响，占比为5.18%。以上结果表明大学生对课堂玩手机的恶劣影响认识不够，这也可能是导致大学生课外玩手机现象普遍的原因之一。

而超过一半的学生认为自己课堂玩手机会影响到其他同学，有178人，占比为54.27%，有120人，占比为36.59%的学生认为自己课堂玩手机不会影响其他人；有30人，占比为9.15%的人认为会影响到其他人。

大多数学生了解课堂玩手机的坏处，其中有219人了解一些玩手机的坏处，占66.77%；分别有41人、68人对玩手机的坏处不了解、了解很多，占比分别为12.5%、20.73%。

大多数学生认为自己课堂玩手机与任课教师有关，有 265人，占比为80.79%；有63人，占比为19.21%的学生认为无关。通过对“课堂上教师对你玩手机采取过制止措施吗”问题进行调查，也验证了课堂学生玩手机与任课教师有关，有 265人，占比为55.56%的学生觉得任课教师只是在课堂上进行口头强调，没有进行严格管教，有 147人，占比为30.82%的学生认为课堂上任课教师根本不予理睬学生玩手机，而进行严厉批评教育的还较少，仅有 65人，约占13.63%。

四、学生课堂玩手机原因分析

（一）学生课堂玩手机原因现状分析

通过对问卷数据进行整理发现，学生课堂玩手机现象主要由学生自身原因、教师方面原因、学校方面原因、社会方面原因综合导致，具体来说主要受学生自身自控力差、抵抗力弱、自主学习能力不强、教师知识陈旧，课堂显得枯燥乏味、自身学习目标不明确、教师教学模式传统单一，师生互动少、对学习前途产生怀疑和迷茫、通过玩手机等来缓解思想压力、学校没有有效的管理手段等具体因素导致（见表2）。以上结果与屈正庚的研究结论一致，即学生自控力差、抵抗力弱是导致其课堂玩手机的主因[10]。

（二）学生课堂玩手机原因计量分析

本文运用SPSS22.0软件，采用有序Logistic模型对大学生课堂玩手机频率进行回归分析，回归结果见表3。由表3模型的检验指标Cox and Snel、拟合优度卡方值、卡方检验概率值、-2log似然估计值，可知大学生课堂玩手机频率有序 Logistic模型拟合结果良好，可用于解释其影响因素。从方向和显著水平对各变量进行解释，如下所示。

1．学生特征变量中的年级变量在 1%水平上通过显著性检验，对大学生课堂玩手机频率存在正向影响，表明大学生就读年级越高，其课堂玩手机频率的概率也越高。年龄、所读学科变量均在5%水平上通过显著性检验，分别对大学生课堂玩手机频率存在负向、正向影响，表明大学生年龄越小，其课堂玩手机频率的概率也越高。相比理工科学生，文科生更倾向于在课堂玩手机。

2．学生自身原因中的自控力差，抵抗力弱、学习目标不明确变量分别在1%、5%水平上通过显著性检验，且均对大学生课堂玩手机频率存在正向影响，表明大学生自控力差，抵抗力弱、学习目标不明确，其课堂玩手机频率的概率也越高。

3．家长方面原因中的家长管理不当变量在10%水平上通过显著性检验，且对大学生课堂玩手机频率存在负向影响，表明家长管理得当的大学生相对管理不当的，其课堂玩手机频率的概率也低。

4．教师方面原因中的讲课方式不吸引学生变量在5%水平上通过显著性检验，且对大学生课堂玩手机频率存在负向影响，表明教师讲课方式吸引学生，学生课堂玩手机频率的概率相对也较低。

5．学校方面原因中的教学管理松散教学效果差变量在5%水平上通过显著性检验，且对大学生课堂玩手机频率存在正向影响，表明学校对教学管理严格，教学教学效果好，大学生课堂玩手机频率的概率也较低。

6．其余变量不显著，其中关键变量的影响程度显著性由强到弱为：自控力差抵抗力弱、教学管理松散教学效果差、讲课方式不吸引学生、学习目标不明确、家长管理不当。

表2 学生课堂玩手机原因统计

五、结论与对策建议

（一）结论

大学生课堂玩手机现象较为普遍，尤其是地方本科高校，此现象更为普遍。本文通过对贵州省地方院校A学院在校大学生课堂玩手机现象进行调查分析，并对其形成原因进行计量分析，得出：

1．该校大学生课堂玩手机现象较为严重、玩手机时间较长（平均在10-20分钟）、公共基础课玩手机现象最普遍、课堂上主要用手机玩微信、聊QQ等社交软件。学生对课堂玩手机的危害虽有所了解，但对课堂玩手机对自己和其他人的危害认知程度还不够。

2．导致大学生课堂玩手机现象的影响因素较多，其中学生自身方面的自控力差抵抗力弱、学习目标不明确因素，教师方面的讲课方式不吸引学生，学校方面的教学管理松散教学效果差及家长方面的家长管理不当因素是导致学生课堂玩手机的原因。

表3 大学生课堂玩手机频率有序Logistic回归结果

（二）对策建议

基于研究结论，提出如下对策建议：

1．提升学生自身能力。一是着力培养良好习惯。培养自我管理意识，加强自我约束，主动控制课堂使用手机的次数，改正课堂玩手机的恶习，培养良好的学习习惯。二是着力培养自控能力。引导学生尝试上课不带手机，或带手机将其关机或调成静音，多参加一些课外活动或班级活动，减少课外玩手机的时间，避免形成手机依赖感，培养自控能力。三是着力培养自我认知能力。提高学生课堂玩手机认知程度，促使学生自觉意识到课堂玩手机行为的严重性，积极主动参与教师课堂教学，认真听课，获取专业知识，增强自身竞争力。四是着力学会自我规划与管理。引导学生做好不同时期的自身规划，加强自我管理，基于规划目标，提出学习要求和标准，给自己适当增加压力和重担，合理安排学习时间，克服盲目悲观等情绪，围绕规划目标而努力学习。五是要培养专业认同感。建议及时引导学生明确自身专业学习目标，通过多种形式的讲座和活动，培养学生的专业认同感，激发学生学习专业知识的兴趣，从内心深处自觉抵制课堂使用手机的不良行为。

2．转变教师教学理念。一是要苦练专业内功，提高教学水平。由结论可知，导致学生课堂玩手机的主要原因之一是教师课堂教学枯燥乏味，而教师作为课堂的主导者，其教学水平直接影响到学生课堂玩手机行为，因此教师需苦练专业内功，提高专业教学水平。二是要革新教学方法，调动学生的积极性和主动性。建议教师利用先进的信息技术，改变教学理念，更新教学内容，革新教学方法，满足不同层次学生的学习需求，充分调动学生学习的积极性和主动性。三是要严明课堂纪律，加强课堂管理。教师有义务严明课堂纪律，管理好课堂秩序，当课堂上发现学生玩手机并善意提醒无效的情况下，应及时制止或批评，或暂时没收学生的手机，以起警示作用，促使其认知到自身玩手机行为的不当。四是教师要以身作则，课堂上不使用手机。在课堂教学中教师应严格要求自己，上课期间关闭手机或不使用手机，以自身行动做示范，做表率，尊重教学、尊重课堂、尊重学生，营造良好的课堂教学氛围。五是教师要丰富教学模式，提高学生课堂参与性。建议教师要基于当代大学生思想行为特点，结合互联网技术，运用先进的教学理念，不断创新教学模式，减少灌输式的教学方式，让每位同学都参与到教学中来。

3．加强制度建设与规范管理。一是要制定严格的课堂教学管理制度。建议学校制定完善的学生课堂管理制度，在大学生入学教育时，以学生手册形式下发给每位学生，向学生讲授课堂行为准则，并严格执行课堂管理制度，督促学生自觉遵守课堂规范。二是要改革现有的考核方式。要基于应用型本科高校特点，优化课程设置，尊重学生课堂选择，课程及授课教师由学生自主选择，调动学生认真听课的积极性。同时，要结合应用型技能人才培养特点，增加实践性课程，改革现行教师授课与学生成绩考核方式，消除大学生课堂玩手机的机会。三是要积极探索“无手机”课堂。建议学校尝试探索并推广无手机课堂，加强教室信息化设备建设，在教师安装信号屏蔽装置，在上课期间屏蔽学生手机的网络信号，消除学生课堂玩手机行为。四是要引导学生合理使用手机。加强大学生三观教育，举办课堂玩手机危害讲座，宣讲课堂玩手机危害，提高学生课堂玩手机危害的认识程度，自觉远离手机危害，正确使用手机，让手机回归工具本质，成为学习的辅助工具，而不是游戏和消磨时光的工具。